完善自我：教师专业态度

如果说“专业知识”、“专业技能”强调的是会不会、能不能的话，“专业态度”强调的则是愿不愿。专业态度要比一般心理学意义上愿意、喜欢、向往的态度有更深的含义和更高的境界，这是基于对所从事专业的价值、意义深刻理解的基础上，形成的奋斗不息、追求不止的精神。

（一）专业理想

教师的专业理想是教师对成为一个成熟的教育教学专业工作者的向往与追求，它为教师提供了奋斗的目标，是推动教师专业发展的巨大动力。具有专业理想的教师对教学工作会产生强烈的认同感和投入感，愿意终生献身于教育事业。具有专业理想的教师对教学工作抱有强烈的承诺，他们致力于改善教育素质以满足社会对教育专业的期望，努力提高专业才能及专业服务水准，努力维护专业的荣誉、团结、形象等。

（二）专业情操

教师的专业情操是教师对教育教学工作带有理智性的价值评价的情感体验，它是构成教师价值观的基础，是构成优秀教师个性的重要因素，也是教师专业情意发展成熟的标志。教师的专业情操包括：理智的情操，即由于对教育功能和作用的深刻认识而产生的光荣感与自豪感；道德的情操，即由于对教师职业道德规范的认同而产生的责任感和义务感。

（三）专业性向

教学工作的专业性向是指教师成功从事教学工作所应具有的人格特征，或者说适合教学工作的个性倾向。对优秀教师的人格特征的研究本文已做了一定介绍，在此，霍兰德（Holland）“人业互择”的职业选择理论，也许会对我们从另一个角度看问题提供一点儿启发。

霍兰德认为，社会有成千上万种职业，也有成千上万个劳动者。一方面，个别劳动者的个性千差万别，其能力、兴趣亦有限；另一方面，各种职业由于其劳动或服务对象、所使用的工具、劳动的支出形式及人际关系环境的特殊性，对从职者的个性素质也有特定的要求。因此，他根据个性心理素质与择业倾向把劳动者划分为六种基本类型：

①实际型；

②学者型；

③艺术型；

④社会型；

⑤事业型；

⑥常规型。

根据职业本身的内容与对劳动者素质的要求把职业也划分为六种类型：

①实际型；

②调研型；(www.xing528.com)

③艺术型；

④社会型；

⑤企业型；

⑥常规型。某一类型的劳动者只有从事类型相同的职业，才能发挥特长，做出成绩。

霍兰德认为，社会型劳动者喜欢从事为人服务和教育他人的工作，其个性适合做教师，因为他们热情慷慨，善于交际，关心他人，人际关系融洽。他们总在寻求与群众接触的机会，渴望发挥自己的社会作用。他们给人的印象是：向上的、乐于助人的、有责任心的、合作的、理想主义的、合群的、耐心的、八面玲珑的、友好的、仁慈的、善解人意的、慷慨的、有说服力的和温暖的。^[2]

在上述的三个方面中，树立崇高的专业理想，养成高尚的专业情操是教师专业态度发展的主要内容，教师的专业性向由于在很大程度上是属于“先存的教师特性”，不易受后天发展的影响，即使改变也是一个长期的过程。^[3]

（四）专业自我

与传统上强调教师的知识和能力倾向相反，在教师专业素质的态度领域，人们越来越重视教师的自我意识或自我价值。库姆斯（Combs）在20世纪60年代出版的《教师的专业教育》一书就提出一个好的教师首先是一个人，是一个有独特的人格的人，是一个知道运用“自我”作为有效的工具进行教学的人。^[4]高“自我”的教师，倾向于以积极的方式看待自己，能够准确地、现实地领悟他们自己和所处的世界，对他人有深切的认同感，具有自我满足感、自我信赖感、自我价值感。凯尔克特曼（Kelchtermans）则进一步用“专业自我”（professional self）概念来说明教师的专业素质。他认为，自我是一个复杂、多维、动态的表现体系，是人和环境之间长期相互作用的结果，它不仅影响着人们感受具体情境的方式，也影响着人们日常行为的方式。专业自我包括以下几个方面。

①自我意象（self-image）：对“作为一个教师我是谁？”问题的回答，可从一般的自我描述中推断出来。

②自我尊重（self-esteem）：与自我意象紧密交织在一起，是一种“评价性”自我体验，即教师对自身的专业行为和素质作出的个人评价。

③工作动机（job motivation）：是促使人们进入教学职业、留在教学工作岗位的动机。

④工作满意感（job satisfaction）：指教师对他们工作境况的满意。

⑤任务知觉（task perception）：指教师对工作内容的理解。

⑥未来前景（future perspective）：教师对其职业生涯工作境况未来发展的期望。

显然，在凯尔克特曼的专业自我中，教师对其专业活动所抱有的知识、观念和价值是专业自我的重要部分。

对教学工作来说，教师的专业自我是教师个体对自我从事教学工作的感受、接纳和肯定的心理倾向，这种倾向将显著地影响到教师的教学行为和教学工作效果。从这个意义上说，教师专业发展的过程也是教师专业自我形成的过程。