运用激励机制，培养教师科研积极性，打造专家型教师

激励必须从教师的需要出发，教师的需要与一般人的需要不完全一样，他们的需要除了一般人的自然需要，社会需要和精神需要之外，还有如下特点：精神文化需要的优先性；物质需要的精神丰富性；创造、成就需要的强烈性；自尊、荣誉需要的关切性等；鉴于此，在运用激励机制，培养专家型教师的过程中，要做到以下几方面：

1．正确认识和理解教师的物质需要，物质需要中包含着丰富的精神因素

教师的物质需要是教师赖以生存和发展的物质基础。马克思说过：人们首先必须衣、食、住、行，然后才能从事政治、科学、艺术、宗教等等。人的最基本的要求就是生理需要的满足，教师作为社会人，自然也不例外。他们也要吃饱、穿暖、住有屋、行有路。尤其是随着现代社会的不断发展，人类文明的日益进步，教师的物质需要也在向更高的层次发展着，他们不仅要吃饱，而且要吃得有营养；依着要质地优良，迎合时令；住房要整洁、宽敞、舒适；所有这一切都是教师正当的物质需要，都应该适当给予满足。只有教师的物质需要得到适当满足后，他们才会有更高境界的精神需求。在现今社会，广大教师在追求物质需要基本满足的同时，他们更注重荣誉和成就，尊重和信任，发展成才和自我实现需要的满足，这些精神需要在教师个体需要中占有主导地位，并且发挥着激励性、调节性、教育性的作用。因此，对教师激励的激因的选择，应以物质激因为基础。正如邓小平所说：“不重视物质利益，对少数先进分子可以，对广大群众不行，一段时间可以，长期不行。革命精神是非常可贵的，没有革命精神就没有革命行动。但是，革命是在物质利益基础上产生的，如果只讲牺牲，不讲物质利益，那就是唯心论。”我们必须强调以精神激因为主导，否则，就容易忽视激励的方向性。过去，我们往往是对物质激因考虑的比较多，对精神激因强调得少，很难调动教师的科研积极性，这种状况必须改变，只有把物质激因和精神激因有机结合，做到以精神激因为主，物质激因为辅，才能对教师产生实际的持久的强有力的激励作用。

2．关注教师的自尊和荣誉的需要

教师的社会地位及其劳动的社会价值使得他们对自尊、荣誉的需要显得比其他人更加重视和关切。教师希望自己的知识、才干、能力得以充分发挥，希望获得他人和社会的承认和尊重，希望得到与自己的劳动付出相应的荣誉、地位和权力。所有这一切都表明了教师对自尊、荣誉的需要十分重视和密切关注。我们必须改掉以往教师管理中重目标，轻过程，重视运用目标激励，却忽视了在实现目标过程中的激励因素，造成激励的滞后性等不良的做法，做到激励及时、合理，只有这样才能真正调动教师的积极性，使其以更饱满的热情投入到工作中去，完成社会所赋予他的职责。这正如赫茨伯格的“双因素理论”所指出的那样：工资水平、工作条件、福利安全只是保健因素，就像卫生条件能保证人们不生病那样，它起着防止对工作产生不满的作用，而不能够极大地激发人们的工作热情，使人们在工作中做出最好的表现。而真正能提高工作效率的激励因素是满足和激励人们更高层次的需要，即归属与社交的需要，自尊的需要和自我实现的需要。

3．重视教师的创造和成就需要

创造和成就需要是精神需要的高层次。教师的这一需要是由其工作性质所决定的。出于创造、成就需要的工作动机不仅有很高的强度，而且有特殊的持久性和稳定性，它可以使人乐于承担挑战性的重任，积极忘我地工作，它是自觉积极性的来源。现代社会、科技发展日新月异对教育提出了更大的挑战。为了迎接这种挑战，教师在教学中不仅不能拘泥于某种现成的、固定不变的教学模式，而且要不断吸收新知识，更新自己的知识结构，开阔视野，勇于在实践中发现新问题、探索新途径、提出新见解、积累新经验，创造性地解决各种教育问题。只有这样才能培养出符合时代需要的人才。因此，在教师管理中要高度重视并利用这一特点，创造一定的条件来鼓励、支持教师的创造性活动，满足他们的创造成就需要。可以通过多种形式，多层次的学习、交流、宣传活动使他们的教学、科研成果得到肯定和推广，从而使其社会价值得到承认。

4．满足不同层次教师的需要

这是教师需要多样性的特点所决定的。由于生活环境不同，个人生活经历不同，尤其是每个人所具有的世界观、人生观的不同，不同的教师会有不同的需要，甚至同一个教师在其发展的不同时期也会有不同的需要。激励对策只有面向全体，根据不同层次教师需要的多样化，采取不同的激励方法，才能收到激励的整体效应。因此，学校管理应在不违背社会利益，集体利益和他人利益的前提下，尽可能地满足教师不同层次和不同时期的正当需要。只有兼顾不同教师需要的多样性，合理引导教师形成正确的高尚的工作动机，才真正体现了管理中的以人为本，才有可能真正激发和调动广大教师的工作积极性，使他们心情舒畅，主动热情地投入到工作中去。过去那种无视、抹杀教师需要的多样性、层次性，只强调精神万能的一体化管理模式是片面的、不科学的，是不可能真正调动每一个教师的积极性的，只能维持低效率的工作状态。

本章小结

本章主要讲了老师职业生涯发展的含义与特点；教师职业生涯的影响因素以及教师职业生涯的阶段与任务。又讲了终身学习与教师生涯发展，专家型教师的培养。总之，教师职业生涯发展的过程，就是一个教育能力不断得到提升并且十分复杂的学习过程。

实务操练

请你依据本章所学的知识，简要分析一般教师与优秀教师的区别。

操练提示

下面是优秀教师的先进事迹：

教师风彩——记辽阳市优秀教师李春凌同志的先进事迹

《为了秋天的收获》

人们都喜欢把教师比作园丁，可谁能知道，为了秋天的收获，园丁要付出多少心血和汗水。八会中心校李春凌老师，在她十多年执教生涯中，辛勤耕耘，无私奉献，在教书育人的事业中，获得了一串串丰硕的果实，她先后荣获辽阳县实验室建设管理先进个人、优秀德育工作者、廉洁从教先进个人、优秀教师、十佳青年教师、优秀班主任、科研工作先进个人等荣誉称号，她还荣获过辽阳市明星教师、省市骨干教师、市优秀教师等荣誉称号。她所教的课多次被评为县级以上优秀课。她所执教的《西瓜育苗》一课在辽宁省小学劳动课《教育教学理论培训班》上获优秀观摩课，并在《全国小学劳动课教育教学评选暨研讨会》上现场执教，荣获国家级示范课。她所撰写的论文及经验多次在报刊、杂志、电视台等媒体上发表或播放。省教育电视台曾录制并向亚太地区播放的专题片《山区有这样一座实验室》，就是李春凌老师管理的八会中心校实验室；她的班主任工作经验《欲为良师，先做益友》，曾在市级刊物《辽阳教育》上发表；她的数学教案曾被省教育出版社录用；她自制教具为学生上课的照片曾刊登在《辽宁日报》上；她指导本班学生高莹写的《给香港小朋友的一封信》被《小学生报》有奖征文评为一等奖。作为一名山村女教师，在艰苦的工作环境中，能获得如此诸多荣誉和成绩，她赢得了组织和群众的赞扬和信任，在辽阳县第十二、十三届连续两届人民代表大会上曾当选为县人大代表。

面对这诸多的荣誉和成绩，人们不禁要问，她何以取得这么多荣誉和成绩？

回忆过去的日子，也许谁都无法记得那每一天是怎样悄然溜走的，但是那倾注自己心血和汗水、有喜有悲、有爱有痛的日子，却怎么也不能让她忘却。

李春凌老师不会忘记为了教好书，她怎样克服种种困难，一步步坚实地走出了自己的路子。那是她刚毕业分配到八会中心校工作的时候，领导安排她任自然课作科任教师，凭自己的情况，当时她极不情愿地接受了这项工作。她觉得在师范学校时自己是优材生，分配当班主任、教主科不成问题，而自然课不是主科，又不做班主任，真是有点大材小用，无用武之地。另外，她天生胆子小，过去一些虫子她都不敢正眼去瞅，何况还要同蛇等其他可怕的动物打交道？但是，一个青年教师的责任感和使命感还是让她无条件地服从了工作需要，当上了自然课教师。从此，她便全身心地展开了一场“人与自然”的较量。为了上好有关动物的自然课，她先找来有关动物挂图熟悉它们的样子，再捉些蜈蚣、蟑螂等虫子放在眼前，并强迫自己去摸。可是，常常是手还没伸出去，泪水却先流了下来。开始那情景，至今还让她记忆犹新。后来，她终于战胜了自我，由开始看到虫子胆战心惊，逐渐变为心态坦然，接着她还爱上了各种各样的昆虫及其他动物，最后还离不开它们了。当她执教的《昆虫》一课被评为市优秀课时，领导与同事无不称奇。从此，自然课便同她结下了不解之缘。

一次外出听课，她看到城镇的孩子在实验室里看标本、看教具，轻松愉快地上自然课，突然，她的心为之一动，她想为何不利用农村自然条件优势，自己自制标本、教具，让我们的自然课也“活”起来呢？于是，她的一个美好的梦想就这样萌生了。然而要把梦想变为现实，绝非易事。尽管如此，对于把事业看得比什么都重要李春凌老师，她还是踏踏实实、默默地耕耘这片土地。

为了制作一套青蛙一生的系列标本，她从春到夏多次骑自行车到几里地以外的池塘里捕捞，回来又要及时到学校泡制；一次她在娘家串门，听一个放牛娃说在一个山沟里看到一只刺猬，她不顾炎热和疲劳，连续两天到那里去找，最后终于找到了，她兴奋地不得了，并把刺猬带回了学校、制成了标本。为了上好自然课，李春凌老师自制标本、教具简直就像走火入魔一般。寒冬，她曾经到屋檐下捉麻雀；酷暑，她经常在花丛中捕蝴蝶。在她和全校师生的共同努力下，为农村山区学校上好自然课走出了一条新路。

李春凌老师更不会忘记，为了教好孩子，她所倾注的心血。

一九九二年暑假后，由于工作需要，学校领导安排她做班主任。经过几年工作锻炼的李老师对自己新工作有深刻的认识。她觉得自己肩上的担子更重了。她清楚地知道，班主任眼前这三十多个孩子，是三十多个家庭、六十多位父母乃至更多人的希望，培养好这些孩子是多么沉重的责任，如果没有强烈的事业心和责任感，怎么能担起这沉甸甸的责任。她下决心，决不辜负孩子和家长的希望，一定把孩子们培养好。为了培养好孩子，她把“爱学生没商量”作为自己的座右铭。她是这样想的，也是这样做的。

为了全身心投入到班级管理和教学工作中去，为了把自己的爱无私地奉献给每个学生，她毅然地给未满六个月的女儿断了奶。每当听到女儿因提早断奶那撕心裂肺的哭声，李老师真是心如刀绞。但是这些她都强忍下了，她把更多的爱给了学生。李玉玲是班里品学兼优的好学生，由于家庭困难，常常让她那稚气的脸上蒙上与她年龄极不相称的愁云，李老师看在眼里，急在心上。李老师经常找她谈心，鼓励她积极进取，克服暂时的困难，并常常送一些学习用品给她。在李老师的帮助下，李玉玲终于安心地学习，并以优异成绩升入初中。高莹是班级里很聪明的孩子。可是到了三年级，李老师发现她学习上有一个致命的缺点一偏科，而且是偏数学，语文的读写能力极差。李老师针对她的毛病，有的放矢地帮助她改正。她有意安排高莹同学每天抄一段老师赠给全班同学的诗或格言，并让她领读一遍。每次作文讲评，李老师都会指出高莹同学作文中的优点，哪怕是一句话或一个词语的精彩，这样时间长了，高莹的作文及语文成绩都有了明显的进步，到了六年级语文科也成了她的强项，并在《小学生报》举办的“迎回归”有奖征文获一等奖。

学生的进步无疑让李老师欣喜，然而学生的不幸更令她担忧。在一年班里一名学生得了白血病住进医院，李老师强忍着悲痛与几名学生代表前去探望，并带去了全班同学买的礼物和每个同学赠与的一封鼓励与祝福的信。看到病痛中的学生，李老师突然感到自己无能，面对病魔，她束手无策，然而她那无助的眼神，已超出了一般人探视病人的表情。聪明的学生也知道老师在疼她，当这个学生得知李老师近日要在全镇上公开课时，她充满信心地向老师说：“老师，上公开课那天，我会赶上的，课堂上我还要积极发言。”学生的一席话使李老师虽无言以对，却觉得跟学生的心贴得更近了，不由得激动的泪水夺眶而出。通过这件事，李老师更加深了对学生的爱，不仅是师爱，更有一种深深的母爱。从此，她的感情随着每个学生的喜怒哀乐而起伏跌宕。

李春凌老师在教书育人事业中，有她更可贵之处，是她孜孜不倦的努力追求，是她积极向上的不服输精神。为了上好每一节课，李老师每天不仅在学校，而且在家里都要认真反复琢磨教材、教法，编写教案，绘制相应的幻灯片或自制教具。这些繁重的工作，加之家务要做，孩子要带，辛苦和疲劳是可想而知的。有时夜里困得给孩子冲奶粉的精神都没有，听到孩子哭声，就是起不来。有时做梦冲好奶粉已喂好孩子，可是却被孩子因饿的哭声从梦中惊醒。李老师曾说过不喜欢听《每当我走过老师窗前》这首歌，因为歌里面的老师太辛苦了。可是现在，歌里唱的老师不正是她的真实写照吗？李老师不仅平时能吃苦，就是有病都不耽误工作。有一次，她在匆匆上班的途中不慎摔倒，造成脚腕两处骨骼错位，俗话说“伤筋动骨一百天”，可李老师为了不影响工作，她一天也没休息，上下班不能骑车走路，只好由丈夫用自行车接送十多天，后来自己跛着脚勉强走路，致使右脚腕上方一处骨骼至今着冷仍感觉不适。

李春凌老师常想，要教好学生，自己必须有渊博的知识。要给学生一滴水，自己必须有一桶水。为了充实提高自己，女儿还在襁褓中的时候，她就毅然地参加了大专函授学习。众所周知，教师参加函授学习，一般都安排在寒暑假期间，这对一般老师都是一个负担，何况李老师呢！每到寒暑假，她都要丈夫和孩子去陪读。酷暑中她看到丈夫和孩子热得难忍，严冬里父女俩常折腾得伤风感冒，她心里很不是滋味。她知道这一切都是为了她……三年后，她大专毕业了，但她并没以此满足，为了更好地走好前面的路，今后获得更丰硕的成果，她决心继续充实提高自己。现在，她已经参加了全国成人自考攻读中文本科。可想而知，她的这一决定伴随她的又将是无数个不眠之夜和更加坎坷的路程。

俗语说：台上一分钟，台下十年功。李春凌老师在教学基本功训练上，可以说是千锤百炼，并练就了扎实的基本功。有一次，李老师参加了原市教委组织的明星教师大赛，这次大赛是对她综合能力的一次检验。李老师是经原县教委严格考试选拔后获得参赛资格的。她在全市高手云集的激烈较量中，经过多次过关斩将，最后以三笔字、简笔画、限时命题作文、普通话测试、借学生现场教学、学校师生考评等六项总成绩的绝对优势名列前茅，并且是当选中唯一的一名农村教师。

功夫不负有心人。熟练的教学基本功和丰富的教学经验，使她驾驭课堂教学的能力越来越强。那是在省小学劳动课《教育教学理论培训班》上的一节公开课，座无虚席的鞍山市立山区文化宫内鸦雀无声，只见台上一位衣着朴素大方、教态自然端庄的青年教师正为学生讲解西瓜育苗的方法和步骤，此刻她完全进入了角色，周围的一切对她都构不成干扰，她出色地完成了这一节课。当下课铃声响起时全场的掌声也同时响起，掌声的响起，提醒她向到场的人们致谢。为了上好全国示范课，她更是加倍努力。她在收集大量与教学内容有关资料的基础上，精心安排教学内容，反复推敲教学方法和手段。七月八日，她终于代表辽宁省登上了全国优秀课的讲台，与庄河县的小学生一起成功地完成了教学任务。

十几年来，在教育教学这片土地上，李春凌老师虽然获得了累累硕果，但在成绩面前她依然心静如水。如今，她已走上领导岗位，可她还是愿做那辛勤的园丁，继续默默无闻地耕耘这片土地……

问题思考

1．教师职业生涯发展有哪些重要意义？

2．请你分析一下教师职业活动的确定性与可比喻性，在实际工作中表现在哪能些方面。

3．影响教师职业生涯的因素有哪些？

4．终身学习有哪些重要的含义？

5．如何培养专家型教师？

资源链接

教师的专业发展与终身学习

《现代教师学导论》第九章是“教师的专业发展与终身学习”，可以说是全书的一个落脚点。教师素质的提高，归根结底靠学习。在当今的学习化社会里，教师必须树立终身学习和可持续发展的思想，勤于学习，勤于实践，这样素质的提高才能落到实处。第九章共分三节，第一节有一些理论问题，后两节都是操作方法问题。

一、教师的专业发展与职业生涯周期

（一）两者的概念

教师的专业发展，是指教师在专业素质方面不断成长和追求成熟的过程。它既指专业素质各个方面（专业态度、专业知识、专业能力）的一起成长，也指一个有步骤和阶段性的成长过程。

教师的职业生涯，是指一个人作为教师从事教师职业的整个过程。教师职业生涯和教师专业发展基本是一个意思。它们的区别，只在于生涯比较中性，而发展带有目标和价值性。

（二）教师职业生涯周期的主要阶段及特点

最能反映教师的成长和变化的，就是他们的素质和工作成绩或成果，它们是教师教育实践活动的内化和外化。据此，我们把骨干教师的成长过程分为四个阶段：准备期、适应期、发展期、创造期。在每个阶段结束时，他们可以分别称为新任教师、合格教师、骨干教师、专家教师。

1．准备期：职业准备期是指教师从事教育工作以前的阶段，是接受教育和学习的阶段。这个阶段的活动是学习，包括在基础教育阶段的学习和专业阶段的学习。这个阶段的学习，对他们成为教师或者成为一个什么样的教师是大有影响的。这一阶段的老师被称为新任教师。

2．适应期：职业适应期是教师走上工作岗位，由没有实践体验到初步适应教育教学工作，具备最基本、最起码的教育教学能力和其他素质的阶段。这一阶段的主要矛盾是，实现从书本知识到实际操作，从间接经验到直接经验的转化，解决适应实际工作和环境所需要的基本功的矛盾。经过这一阶段，一个新任教师可以达到合格教师。

3．发展期：发展期是教师在初步适应教育教学工作后，继续在教育教学实践中锻炼自己的教育教学能力和素质，使之达到熟练的程度的时期。这一时期的主要矛盾是学生和学校对教师提出的更高的素质要求与教师的实际素质还不熟练之间的矛盾。经过这个阶段，一个合格教师就成了骨干教师。

4．创造期：职业创造期是教师开始由固定的常规的自动化的工作进入到开始探索和创新的时期，是形成自己的独到见解和教学风格的时期。经过这个阶段，骨干教师可以成为专家教师。

二、教师成长的规律性：影响因素与成长机制

骨干教师的成长过程，是他们在既定的环境条件下，在不断学习、实践、创造的基础上，充分利用外部提供的机遇、条件、优势和资源，不断提高自己从事教育教学所需要的各种素质，完善自己的素质结构，进而不断取得教育教学成绩，由小到大的成长过程。这可以说是骨干教师成长的基本规律。

（一）骨干教师的成长过程是他们敬业精神形成并发挥作用的过程

教师的成长有一个动力系统，没有动力系统是难以发展的。教师成长的动力系统由诸多因素构成，比如思想道德、兴趣爱好、身心状态等，但是，最核心的是他们对待教育事业的态度即敬业精神。

（二）骨干教师的成长过程是他们的教育教学素质不断提高和更新结构的过程

教师的成长取决于其素质的发展变化。这个过程包括三层意思：第一，他们的成长过程就是一个不断提高专业素质的过程；第二，素质的特点对于实践活动应该具有一定的适应性；第三，骨干教师的成长过程，是其素质结构不断调整的过程。教师素质结构的变化可以从这样几个维度去反映：一般文化素质与教育教学素质，书本知识与实际知识，常规教育工作所需要的教育教学基本功与创造性教育工作所需要的创造性素质，部分的局部的素质与全面的系统的素质，政治思想素质与教育教学业务素质。(www.xing528.com)

（三）骨干教师的成长过程是一个不断学习、不断实践、不断创造的过程

骨干教师之所以有较高的素质水平，有合理完善和不断调整的素质结构，那是他们不断学习、不断实践、不断创新的结果。在这里，我们把骨干教师的实践活动划分为三种，即学习、教学实践、创造。这三种活动在形成骨干教师素质的过程中有着不同的作用。学习主要是提高他们的理论水平，开阔视野；教学实践主要是提高他们教育教学的实践能力；而创造主要是提高他们的创造性素质，促使他们作出创造性成就。

（四）骨干教师的成长过程是一个不断利用外部资源和条件，进行优势积累的过程

骨干教师在教育教学素质上的优势及适应性，一方面决定于他们不断学习，不断实践，不断创造，即他们的实践活动；另一方面，也取决于他们的生活环境和外部条件。一般说来，在他们成长的过程中，他们有着相对的资源优势和比较有利的外部条件，从而形成外部的优势积累。影响他们成长的环境因素有以下几个方面：家庭环境和所受教育是教师成长的沃土；学校工作条件是教师发展的重要因素；社会背景对教师成长的影响；机遇因素。

（五）骨干教师的成长过程是一个不断的由目标到反馈的自我监控过程

自我监控就是某一客观事物为了达到预定的目标，将自身进行的活动过程作为对象，不断地对其进行积极的计划、监察、检查、评价、反馈、控制和调节的过程。教师的成长，在于他们非常重视目标的确定。他们确定目标的基础，是根据自身的需要和社会的需要。教师的成长，还在于他们非常重视反馈调节环节。

三、教师成长的目标：专家教师的标准

教师成长的最后阶段是专家教师，这也是教师成长的目标。西方认知心理学对专家教师进行了比较多的研究，他们更多的是从教学专长也就是我们说的业务方面进行研究的。他们总结出来的专家教师的标准主要是从解决教学问题和教学技能两方面说明的。

（一）专家教师在问题解决方面的特征

从课堂教学解决问题的角度讲，专家教师的特点有：教学专长的形成需要一定的教学情景、时间和教学经验；自动化水平高；关注教学情景；灵活应变能力；创造性地解决问题；能够对课堂教学事件讲行合理的、一致的解释；审慎的问题解决方式。

（二）专家教师在教学技能上的特征

教学有三个环节：计划、课堂的管理与教学、课后的评价。专家教师在这三个方面的教学技能有其特点。如在教学计划上，专家教师能以学生为中心，表现出灵活性和预见性；在课堂管理上，能明确地规定课堂规则并持久地执行；在知识的解释与演示上，能灵活运用知识解释的技术，能意识到回顾先前知识的重要性，知识的解释有明确的目的，等等。

（三）专家教师的总体特征

概括地说，专家教师就是在教育工作所要求的动力、人格、业务等专业素养方面达到了成熟的高度的水平的教师。他们有自我效能感、成功感和成就感、自我实现感。这也是教师成长的目标。

四、教师生涯设计：自我反思与分析

教师的生涯设计，是对有关教师职业发展的各个方面进行的设想和规划，具体包括：对教师职业的选择与重新选择，对教师职业目标与预期成就的设想，对工作单位和岗位的设计，对成长阶段步骤以及环境条件的考虑。

（一）自我反思的意义

自我反思是教师对自己的各方面情况特别是教学的情况所进行的一种回顾、分析和总结。自我反思在教师的专业发展和成长中具有极其重要的作用：反思实践有可能是变化的一个强大机制，反思和革新能够推动教师在职业发展的不同时期成长，从一个时期发展到另一个时期；反思的教师，不仅在头脑中经常重温教学时的事件，而且还持续地观察学生，以便了解他们的教学实践对学生产生的影响；反思帮助教师了解自己的长处，找出自己的问题，确定自我改进的领域，明确自己成长的方向，制定自己的行动计划。

（二）自我反思的内容

根据自我反思的作用和意义，我们得以提出自我反思的内容框架。主要内容包括：自身素质特点的反思；成长环境的分析；教学活动过程的反思；成长历程的反思。

（三）自我反思的方法

一个人要善于自我反思，这是有条件的。如何进行自我反思？有以下方法可以供教师选择使用：日志和日记；通过与同事的对话；填写问卷调查表；召开学生座谈会；检查学生的作业；出席会议与讨论；参观考察与观摩；问题清单法；成长自传；教练的帮助。

五、教师生涯设计：目标设计和成长设计

（一）自我定位与目标设计

无论是新任教师还是工作了较长时间的教师，都应该对自己的职业生涯目标进行一次设计。

首先，是根据上面各方面反思的结果，从实际出发，给自己一个比较符合实际又有挑战性的定位，自我定位包括两点：一是对类型的定位；二是对层次水平的定位。

其次，是进行具体的目标设计。目标设计的内容，可以从两个角度分：一是时间的角度，在成长的不同阶段，目标是不同的，也就是要设计阶段目标；二是项目的角度，在教育工作中，有许多方面和项目，都可以成为教师攻克的目标。

（二）成长阶段的设计

在明确了自己在职业生涯上的定位之后，就要想这样的问题：要成为这种类型这样层次的教育人才，实现总的目标，需要什么样的素质和客观条件？需要经过几个阶段？成长阶段的设计主要就是围绕这两个问题来进行的。具体的工作有：

第一，了解自己现在所处的成长阶段；

第二，设计以后每个阶段的发展任务和大体的时间；

第三，提出和解决成长中需要的条件和措施。

（三）生涯设计的形式

生涯设计最终要以一定的成果形式表达出来。一般可以采用计划式文章的形式表达，也可以采用表格或图形（阶梯式、圆圈式、模型式等）的形式。不管采用什么形式，其所包含的主要内容都是一样的。

六、教师的终身学习与可持续发展

（一）终身学习的意义

教师的素质，是在先天遗传的基础上，主要通过后天的学习得来的。由于知识增加的速度和更新的速度加快，对教师素质的要求也不断变化，这就提出了终身学习的必要性。一个人只有坚持终身学习，才能在教育上取得成绩。

（二）自我成长、发展与学习的理念

为了促进教师的专业发展，我们应该倡导以下新的理念：

第一，发展和学习应该是自主的，而不是依靠外部的；

第二，发展和学习应该是可持续的和长期的；

第三，学习和发展的内容和途径应该是全方位的；

第四，教师达到较高的专业水准是完全可能的和有潜能的；

第五，应该结合工作与工作中的问题来学习，增强学习与发展的针对性。

（三）学习的途径与策略

1．参加培训

参加培训，是指教师到大学或者教师进修学院参加学历教育或继续教育培训的途径。目前的任务主要有两种：一种是学历教育；一种是各种类型的继续教育培训。在参加培训时，教材提出了以下建议：带着问题来学习；增强学习的主动性；改进自己的学习方法；充分利用培训学校的教育资源。

2．阅读与资料积累

读书阅报仍然是教师学习的最主要的形式。怎样通过读书来发展自己？主要有两点：掌握信息来源，大量搜集信息；掌握读书方法和资料积累方法，善于处理信息，丰富自己的知识。

3．网络学习

网络学习是随着网络的出现而采用的一种新的学习形式。随着我国教育信息化的迅速发展，校校通的实现，网络学习必将成为教师重要的学习方式。网络学习的关键，主要是掌握上网的有关技术。

4．参加学术团体与学术活动

专业团体是教师职业专业化的标志之一，对教师个人而言，参加某个教育学术团体也是提高自己的专业化水平的要求和途径，对教师有多方面的帮助。例如，可以及时获得专业方面的最新信息和动态，可以促进自己的反思，可以促进科研等。

5．教育考察与观摩

教育考察、教育观摩也是教师向他人学习、向先进的教育理论与实践经验学习的重要途径。这种学习，对于教师学习先进的教育理论与实践，打开思路，开阔视野，极有启发作用。