教师职业生涯发展阶段

对教师职业生涯发展阶段，不同研究者从不同的角度，依据不同的理论，当然，也就有着不同的划分结果。其中比较便于理解的是按生命的周期划分，它从个人发展的角度将教师职业生涯分为八个阶段。

（一）职前成长阶段

这一阶段是教师特定角色的准备期，是在师范学院或大学初始培养阶段，也包括教师进入工作前的早期教育。这一阶段的主要任务是发展与发现自己的才干、知识与能力，接受适当的教育或培训，并开发与学习教师职业所需要的习惯与技能。在这一阶段的成果中，大学前教育与生活经历的许多积累占有重要的比重。可以说，教师职前阶段的基础与状态，昭示着不同未来，不同的职业生命力。

（二）进入教育工作领域阶段

这一阶段是教师工作的最初几年。在这期间，教师要实现教师角色的社会化，要适应学校的运作系统，并学会做教学日常工作。这时的教师，大多努力追求表现，希望能为学生、同事、行政管理者接纳；学习处理理想与现实不相吻合时带来的种种问题；尽快熟悉学校组织文化，了解教育工作环境中独特的语言、符号与行为模式。

（三）能力建立阶段

这一阶段教师努力提高教学技能和教育综合能力，并积极寻找新材料、新方法和策略；易于接受新观念，渴望参加各种交流和培训活动；学习应付各种复杂的人际关系，调整态度与价值观，努力使之与工作相适应；工作充满了活力和挑战性。

（四）热心和成长阶段

处于热心和成长阶段的教师，对所任教的科目拥有较丰富的教学资料，不仅能愉快地胜任教学，而且能够准确地认识与分析学生，班级管理也比较自如。尽管他们已经达到了较高的能力水平，但他们仍然进一步追求专业成长，对新知识、新方法依然有兴趣继续吸收与充实。热心和较高的职业满意度是这一阶段的突出特征。

（五）职业退缩阶段(www.xing528.com)

这一阶段的特征是，教师教学的高期望遭受到挫折，教师的职业满意度和工作热情明显下降。此阶段有三种不同程度的表现：首先是初期退缩，此时的行为表现为沉默寡言，不主动参与活动，没有创意，对事物不会积极地做出反应。但教学上不至于有差错，也不易发现与其他教师的差异。其次是持续地退缩，此时会出现较多批评性的语言，且带有严厉的态度评论他人，对教学上的研习与讨论不做反应。第三是深度的退缩，在意识上对教育工作表现为厌倦，带有不当的教学行为，对学生造成伤害，对人际间的和谐有破坏。

（六）更新阶段

此阶段的教师发现自己有退缩阶段的征兆，于是设法采取积极的反应方式。他们虽然不再追求特别的优秀和快速成长，但也不只是满足做到对教师的基本要求，在某一点上也可能做出新的尝试。对于那些没有职业挫折感教师，这一阶段是专业的升华时期，许多专家型教师就是在这一阶段上实现了自己的愿望。

（七）生涯低落阶段

这一阶段是教师离开教学岗位前的状态。不同的人在这一阶段的表现是不同的。一部分教师感到愉悦自由，因为他们曾有过辉煌的教学成绩，有着美好的回味，回想以前的桃李春风，现在能功成身退，非常愉快。对另一部分教师来说，这是一个较为苦涩的时期，有着离开教学岗位的失落感，也有一事无成的牢骚和忧郁。

（八）退休阶段

这是教师退出教学岗位之后的时期。在这一阶段，个人需要学会适应责任逐步收缩的现实。在兴趣、家庭、社会活动等方面寻找新的满足源，学会利用教师的技能或职业知识继续自己的职业后生涯，学会接受曾被尊崇而又日渐衰减的新角色。

通过以上教师职业生涯的阶段分析，我们明显地看到了从职前培养到退出职业的线性过程。其实，生涯发展并非直线进行，每个阶段的发展环环相扣，每个阶段内，都有循环、转折之处，都有统整的作用。每一个阶段内都经历成长——探索——建立——维持——衰退的几个小阶段。另外，职业生涯发展的每一个阶段都有关联性，教师职业的生命力不同，在各个阶段的状态或对下一个阶段的影响也就不同。每一个教师成长所需经历的时间，会因为个人的差异及外部环境的影响而有所不同。同时，我们还要注意，所谓职业发展阶段，并没有截然的分界点，因为整个过程是持续性的过程。以上揭示的是一般规律，并非一定是某个教师职业周期的真实写照。