随着教育的发展，各国都把教育科研能力作为校长的任职条件之一。德国认为校长必须是教育和教学的专家。英国规定中学校长的主要任务之一是学术性事务，即编制课程，指导教学与科研。“他们不仅有教学和科研任务，还经常深入第一线去了解教学，研究教学问题。”（黄日强：《英国中学校长的主要任务》，《特区教育》，1994年，第1期）美国教育学者珊娜·斯蒂格鲍尔总结出美国中学校校长的职责有三条：一是确定学校的目标；二是组织教学工作，即对教学提出要求、制定标准、研究方法、保证教学质量不断地提高；三是领导改革。校长要学习如何创新、听取教师对改革的意见，与教师合作进行教改实验，预测教师需求，支持并给予满足。苏联教育家认为，中小学校教育科研的情况与校长的关系十分密切，不能低估校长在这方面的作用。校长在学校教育科研中起着示范和领导的作用。苏霍姆林斯基曾经指出：“如果你（指校长——译者注）想让教师的劳动能够给教师一些乐趣，那你就应当引导每一位教师走上从事一些研究的这条幸福道路上来”，“要激发教师们进行创造性劳动的志向，不能光靠一般的号召，而要想点别的什么办法……没有具体的榜样，没有你亲自进行的创造性活动作为发源地，这样的领导是不可能的。”（苏霍姆林斯基著，杜殿坤译：《给教师的建议》，教育科学出版社。1984年版，507页）校长不但要领导教师进行科研，还有责任为其创造条件。《苏联普通教育学校暂行条例》规定校长职责是“为提高教学人员的创造力，为他们运用先进的教学形式和方法，进行教学实验，创造条件”。国外中小学校校长不仅领导教师科研，也亲自参加科研。如，日本明石小学校长太原久和就和该校教师一起，从综合和人的整体发展角度，对小学低年级学段学童进行了长达八年的研究，形成了“明石综合教学模式”（张谦：《日本明石小学综合教学实验模式评价》，《外国中小学教育》1996年第4期），并于1983年编写出版了《综合学习实践手册》，在日本中小学界享有很高的声誉。在美国、日本、法国，中小学校长不仅有较高的学历，而且大多还有学位，有专长，有研究成果，许多校长都是教育界有权威的佼佼者。(www.xing528.com)
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