社会的发展对教师提出了新要求。为改进教育，各国都认识到中小学教师参加教育科研的重要性。50年代中期，美国的教师采用行动研究，着手课程与教育改进。柯雷（S.Corey）、塔巴（H.Taba）等人主张让教师投人研究，在他们的指导下，界定问题，建立可以改进每日工作情境的行动假设，考验较为优良的教学程序并搜集材料，以确定程序的效果。60年代，由于各种原因行动研究在美国一度衰落。“教育改革成败的核心和关键是教师，应赋予教师更多的责任、权利和自由。”（卡内基教育基金会：《国家为二十一世纪准备教师》）近年来，对教师的研究职能重加肯定，认为他们才是具有权威的理论家和研究者，教育研究应该由大学和实验室转移到教室和社区，教师应该在教育学术界的协助下从事研究。1985年美国科学促进协会提出了一个旨在全国范围内改革幼儿园至高中毕业阶段科学教育的长远的综合型计划即“2061计划”，“它是美国进行科学教育改革的主要项目，也是一个最早由中小学教师、大学教师和中小学生家长共同参与的教改项目”。（高红梅：《美国2061计划简介》，《中小学管理》，1997年，第10期）作为实施该计划的一个措施，编著了《科学普及的资源/Resource for Science Literacy》、《科学普及设计/Designs for Science Literacy》等书，帮助教师提高自身的科学素质，指导教师专业发展和进行课程改革等。二战以后，日本中小学校就积极引导教师参加教育科研。70年代，日本有学者指出，要改变传统的教师观，教师不能满足于做知识的传递器，要做创造性的教师。“每个教师都要不断地在教育科学方面进行学术研究”，为了提高教师素质，迎接新的挑战，日本十分强调教师的科研能力。《教育公务员特别法》明确规定“教育公务员为完成其职责，必须不断地进行教学研究和提高修养”。中小学校教育科研是前苏联教育科研不可忽视的一个部分，教育科学院院长M·N·康达科夫认为，千百万中小学教师是补充教育家和学者队伍的重要源泉。多年来，联系学校是前苏联教育科学研究工作的主导原则。1989年，法国教育预测专家，巴黎偌儿马学派的著名教授弗朗西思科·瓦尼斯科特博士在其重要著作《七千万中小学生——学习的欧洲》一书中，提出了五种未来学校模式，其中一种为“学术型学校模式”。该模式的特点就是：师生都以读书与学术为己任，师资是高层次的学者型，校园具有浓厚的书卷气。目前，英法等国已开始实验。这将极大地促进两国的中小学校教育科研。(www.xing528.com)
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