比较研究问题在国内外教育理论研究中的地位

专门从教育史的角度研究师生关系的学术成果不多，大多数研究散见在教育史中。可喜的是，《中国教育两难问题》一书中设专章回顾和总结了中国教育史上的师生关系。书中认为：“中国的传统教育过分抬高教师的权威地位和作用，由此也形成了专制色彩浓厚的师生关系，并带有宗法制的父权至上精神。”“教师权威的松动和重视学生的自主性，是近现代西方教育思想传人之后发生的。”“新中国建立之初，在师生关系上有向传统复归的趋势，重视教师的主导作用和集体学习。”“文化大革命期间，教师地位一扫而光，随着政治斗争的演进，教师成了被专政的对象。”“十一届三中全会以来，人们开始了对师生关系的学术性探讨，有意识地明确了教学过程中教师与学生的地位关系。”（扈中平、陈平升著：《中国教育的两难问题》，湖南教育出版社1995年11月版，第246—254页。）

改革开放以来，西方教育思想大量引入，推动了比较教育研究的发展和深化，师生关系问题的比较研究也呈现出勃勃生机。相当多的研究成果译介了赫尔巴特的“教师中心主义”教育观、杜威的“儿童中心主义”教育思想、罗杰斯的“以学生为中心”的教学原则，还有前苏联的“合作教育学”理论。另外理论界通过介绍不同教育流派的主张，明确了师生关系方面的两种基本倾向。进步主义教育、存在主义教育和人本主义教育基本主张以学生为主，倡导“学生中心”。要素主义教育和永恒主义教育基本倾向于“教师中心”。(www.xing528.com)

对师生关系进行微观研究是我们所欠缺的。通过中西方教育思想的比较研究，我们学到了一些西方学者的研究手法和角度。“在现代美国和西方国家中，师生关系理论一般不主张以教师为中心或是以学生为中心，而是着眼于师生相互影响的过程与方式并根据有关的理论建立师生关系模式。”“美国及西方一些国家流行的现代师生关系研究的模式大致有两种：一种是相互作用模式，另一种是社会体系模式。”（张武升：《外国现代师生关系理论的构建与发展》，《教育评论》，1989年第6期。）相互作用模式中有代表性的有李威特的“小团体沟通模式”、贝尔斯的“师生相互作用过程模式”、佛兰德斯的“师生交互使用模式”。社会体系模式又可分为“班级师生社会体系”和“班级师生关系模式”。近年来，我国学者南京师范大学的吴康宁、程晓樵等人对课堂师生相互作用模式进行了一系列的跟踪调查和现场观察；他们的研究手法和成果与国际先进水平已十分接近。