师生关系模式问题分析

教育理论界对师生关系的研究存在两种走向。一是我们上面介绍的分类研究，侧重于从理论层面研究师生关系的类型。二是关注实践层面的、具体的师生关系状态，力求反映师生关系存在类型的多样性。这方面的研究属于师生关系模式的研究。

学者姜智在《师生关系模式及其选择》一文中对这方面的研究状况作了全面的总结。他认为师生关系模式的研究可以分为宏观模式和微观模式两大类，宏观模式包括社会性质的视角和社会学的视角。微观模式包括认识论视角、心理学视角、管理学视角和伦理学视角。每一种视角都对应着几种具体的模式类型。

社会性质视角的分类：封建社会主导师生关系模式是“师道尊严一唯命是从”；资本主义社会主导师生关系模式是“现实资本—潜在资本”；社会主义社会主导关系模式是“尊师爱生—教学相长”。

社会学视角的分类：师生关系有3种模式“社会—人”；“人—人”；“社会—未来人、未来社会”。

认识论视角的分类：教师主体—学生客体；师生主体—教材教学客体；师生主体—学生身心素质客体；教师主导—学生主体；教师学生互为主客体。

心理学视角的分类：师生关系的传统型模式和师生关系的现代型模式；师生社会互动关系模式：具体分为合作型；对抗型；竞争—合作型。师生人际关系模式：包括紧张型、冷漠型和亲密型。

管理学视角的分类：根据教师采取的管理方式的不同，分为专制模式、民主模式和放任模式。(www.xing528.com)

伦理学视角的分类：根据教师对职业道德的不同理解，分为师生代际关系模式；师生朋友关系模式；师生代际—朋友式关系模式。（姜智：《师生关系模式及其选择》，北京师范大学申请学位论文，未公开发表。）

相对于师生关系研究中的其他问题来说，师生关系模式的研究较为成熟。具体表现在：

1.学科归属明确，体现了师生关系多学科研究的态势。

2.模式类型的探讨比较充分。据不完全统计，已有的研究中提出和涉及的师生关系模式接近30种，从不同角度描述了师生关系的多样性和丰富性，对于人们理解和把握复杂多变的师生关系极有帮助。

3.具有较强的可操作性。与分类研究相比较，模式研究更接近教育现实，更能反映真实的教育状况，关注的问题比较具体，便于广大实践者学习和掌握。较好地解决了理论与实践相脱离的问题。