师生关系分类及类型之间相互关系问题

师生之间既有直接又有间接联系，既有为工作而建立的关系又有一般的人际关系，即有正式的关系又有非正式的关系。每一种关系中会因人的需求的不同，工作要求的不同，或是环境的不同，使同一种关系呈现不同的程度。由此看来，师生关系构成了一个复杂的关系体系，分类研究是探讨师生关系的常见办法。

有人将师生关系分为3类：

有人将师生关系分为4个层次，道德关系居于最高层次，教育关系是核心，心理关系是基础和条件，私人关系是上述3种关系的补充。（章康有：《师生关系面面观》，《徐州师范学院学报》，1989年第2期。）

有学者主张：教学过程中的师生相互关系是社会认识关系与人际心理关系的综合，前者为后者提供了具体的环境与方向，后者为前者创造出根据与条件。（胡尔纲：《角色理论与师生关系初探》，《教育理论与实践》，1987年第6期。）

有人认为：师生关系既是一种特殊的社会关系，又是一种特定的“心理交流”的关系。前者表现为师生的伦理关系，是靠社会道德观念与道德规范来维持的，是社会道德风尚的重要组成部分；后者表现为师生的心理关系，在教育和教学的实践过程中，师生间相互的认知、感情、信赖状态等，是对教育教学起决定作用的因素。（冷冉：《论师生关系》，《教育研究》，1981年第3期。）

还有人把师生关系分为4类：教学关系、心理关系、个人关系和伦理关系。教学关系是核心；心理关系表明师生之间的心理距离；个人关系主要受个性特征影响，具有充分的情感特征；伦理关系是师生关系体系中的最高层次的关系形式，对其他关系形式具有约束和规范作用。（李谨瑜：《论师生关系及其对教学活动的影响》，《西北师范大学学报》，1996年第3期。）(www.xing528.com)

上述观点基本涵盖了师生关系的各种类别，为人们理解和协调师生关系提供了一定的理论根据。存在的问题是：

1分类标准混乱。多数研究没有提供明确的分类标准；类别之间存在明显的交叉或重叠。

2.学科归属不明确。师生关系是一个多学科的研究课题，任何单一学科的研究取向都无法将其阐述清楚。分类研究体现了多学科的研究取向，但各种分类归属于哪个学科领域却是模糊的。

3.分类结果过于抽象。也许是理论研究的需要，人们倾向于将师生关系分门别类，但每一类别具体限定的含义是什么并不十分清楚。