从本例来看，教师懂得了新课改政策的许多要求，但是为什么没能按照这些要求进行实践呢？一种可能的解释是教师无法实现向新课改文化的转向。这其中的阻碍来自多个方面。第一，教师没有真正理解新课改的文化内涵。新课改不是简单地进行课程结构的调整、课程内容的更新，而是一种新的文化形态。对于新课改的文化形态，教师缺乏充分的了解；对于新课改提倡的课程理念，他们处于似懂非懂的状态。新课改所提倡的新理念，大多是从国外借鉴而来的，其中某些说法即使在国外也没有具体可行的操作方案，对于实施新课改的教师来说，这些理论大多像天书一样，理解起来非常费劲，难免被误读，被错解。第二，教师不具有进行新课改文化实践的经验和知识。反映新课改理念的综合实践活动课所代表的是一种新文化。如果说改革前对教师的要求是一个好的知识拥有者，那么改革后的新课改则要求教师是一个善于提出问题善于解决问题的探索者；如果说改革前要求教师能够把知识很好地传授给学生，那么改革后则要求教师善于引导学生发现问题，能够指导学生解决问题。但教师没有进行过研究问题的训练，没有在实践中发现问题和面对实践解决问题的亲身体验，是不能期望他们善于引导学生发现问题和解决问题的。第三，教师处于新旧观念的冲突中。教师已经通过学习课程改革文件和接受课程改革的培训，接触到新课改，在头脑里已经有了新课改的思想，但面对现实，处于矛盾之中。本例中的教师处理这种矛盾的方法是，将新课改教学内容倒入改革前的课程的模子里，运用文饰手段，使自己理解的新课改体现在课堂教学过程中，使综合实践活动课程看上去是按新课改的要求去做的，但实际上，教师担心按新课改的要求去做，会花费较多的时间，可能不符合中国文化通常的评判标准，还有可能暴露自己在研究能力和组织调控能力等方面的不足。因此，教师采取了包办代替学生的发现过程，将学生限定在大量复述既成的知识结论上。这样，可以让课堂看上去非常热闹，感觉学生非常具有创造性，其实它与改革前的课堂在教学本质上没有什么两样。(www.xing528.com)
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