公开课转型表演课：课程和教学文化变革

本例的公开课是上级指定的任务，完成这一项任务，就是向上级交差。本例是作为一个改革的成果呈现出来的。从这个角度来看，本例不是将一种不成熟的处于改革进程中的课程现状作为研究对象呈现出来，而是用它向上级汇报，学校和教师希望它得到上级的肯定，因此，他们就要想方设法地把这堂课做好，甚至不惜掩盖它的不足。

在课程改革中，课程改革的方案成为上级的代表，课程改革是通过运用行政权力自上而下地整齐划一地推行的，而不是以教师的专业协会为主，经研讨多头推行的。新课改要求还教师以文化的主体地位，更重要的是，还必须还学生以文化的主体地位。

教师不知道新课改已赋予自己授课的自主权，在教学实践中没有在专业方面充分发挥自主精神，而是努力迎合上级的意愿，准备一堂让上级领导感到舒服的汇报课。因此，表演得流畅漂亮就成为这一堂课最为重要的一个追求目标，学生学什么知识，发展什么能力已经不是课程的主要目标，而是一个次要目标了，应付上级成为主要目标。(www.xing528.com)

至于那些经过网上搜索而来的关于桥的奇思妙想，对于学生不仅没有启发意义，反而暗示了学生，别人能够想出好主意，而我是不行的；别人是能创新的，自己是做不到的。久而久之，一些学生就此养成了思维上的惰性。创新思维如何养成是一个值得不断探讨的主题，但是，最好的方式不是把已有的创新成果呈现出来，因为这样只能培养对于创新成果的仰慕与崇拜。创新思维培养其实在新课改中已经提出，那就是实践，实践能够产生创新，因而从本质上来说，其实不需要教授创新，只要给学生以实践的机会，给予适当的课题，创新就会自然而然地产生，学生的创新能力就会自然而然地养成。