课程与教学文化变革的特征

在课程改革的实施过程中，教师对待课程方案的态度和方式多种多样：有的教师视课程方案为绝对标准，严格地忠实地执行课程方案的要求；有的教师置课程方案于不顾，他们大多只看到课程方案（主要是教材）中要求学生掌握的基本教学内容，然后按他们想象的方式组织学生学习；有的教师会对课程方案进行创造性的理解，根据人才培养目标的要求主动地修改课程方案，使课程实施的过程成为一个重新建构课程方案的过程。

教师对待课程方案的方式也与课程方案本身的特点有密切的关系。不同的课程改革方案具有不同的特点。第一，有的课程改革方案非常具体详细，对课程目标、课程内容、课程实施和课程评价等都进行了详细的规定，没有给教师留出自主决策的余地，可以称为高控制课程方案。它要求教师忠实执行课程改革方案，严格按课程改革方案进行操作。有的高控制课程方案达到了不越雷池半步的程度，即要求学生毫无遗漏地掌握课程标准、教科书规定的知识内容。这对教师和学生都是严重的束缚，他们的教学和学习活动就只能依赖于书本。第二，有的课程改革方案只对课程改革的各项内容做出原则性的要求，不规定具体内容和操作方法，它给教师留有较大的创造空间。可以称之为低控制课程方案。它期望教师在课程实施过程中充分发挥自身的创造性，对学生采取自由的评价标准，而不是划定统一标准。这类课程改革方案不规定具体的学习内容，也没有指定使用的教材，给学校、教师和学生以自由选择权。第三，介乎两者之间的，可以称为中控制课程方案。这类课程改革方案往往对部分课程有较为详尽的要求，但并不规定与之配套的统一的评价要求，而且对改革方案中的其他课程则只提原则性的建议。这类方案是基于学生适应社会生活的共性需要和个性发展两方面的考虑而制定的。(www.xing528.com)

根据课程改革方案情况，我们可以从它们的不同特点来考虑如何改变教师对待课程方案的态度。如果新旧课程方案都是高控制课程方案，那么课程改革主要是侧重于课程内容方面，教师需要改变的只是认识新的课程内容，课程方案观则不需要进行根本的变革。如果新课改方案是低控制的，而原有课程方案是高控制的，就要求在对待课程方案的态度和方式等方面进行彻底的变革。即要求教师从忠实于课程方案转向为与学生共同建设课程，视课程实施为教师与学生共同创造教育经验的过程，把课程方案作为师生共同建设课程的一种资源。这种变革的难度是最大的，主要是因为，教师习惯于严格遵照课程方案来落实，而低控制课程改革方案要求教师创造性地实施课程，自己决定课程内容，这对教师理解课程目标，研究课程组织，选择课程内容，实行课程评价等方面都是新的挑战。尤其是在缺乏感性认识的情况下，教师们甚至感到无从下手。如果从低控制课程方案转向高控制课程改革方案，教师们感受到的主要是课程实施的自主权被剥夺了，他们不习惯仅只努力地传授某个知识内容的教学方式。促使教师课程观念与行为变化，须要考虑到课程改革的发展方向，但是不管哪种转向，都要让教师对改革方案所要求的课程实施状况有相应的感性认识，因此培训不能只在书斋里进行。