中美高校图书馆比较：美国图书馆学教育的创立与奠基时期

美国图书馆学教育的产生是美国现代公共图书馆、学校图书馆和高等教育发展的必然结果。虽然美国在独立战争以后已出现了一些社会图书馆、私人图书馆和会员图书馆等公共图书馆的雏形，但作为现代图书馆运动的真正开始则是在1850年以后。自1849年新罕布什尔州第一个通过法案，授权各城镇拨款设立及维持公共图书馆以后，其他各州纷纷通过法案，使地方行政单位得以用征税来维持公共图书馆的发展。于是，公共图书馆开始了迅速的发展，图书馆的数量和藏书的数量有了显著的增加，图书馆学会也开始了迅速的发展。与此同时，南北战争以后，美国高等教育亦开始了迅速的发展。1862年莫雷尔法案（Morrill Act）^[1]获得通过，联邦以拨增公地的方式对职业教育学院提供补助，于是各州立学府的数量，尤其是师范学院、农学院和工学院的数量有了显著的增加。

随着高等教育的发展，美国各学区迫切需要学校图书馆的发展，这样加利福尼亚州于1854年和1866年均曾通过图书馆法案，由州政府补助学校图书馆，以加强学校图书馆对学生和教师的服务，至1875年，通过法案设立学校图书馆的州已达二十个，但此时学校图书馆的经费仍然没有完全保障，到1880年以后，美国各学校图书馆开始获得了正常的经费，学校图书馆开始了迅速的发展。公共图书馆和学校图书馆的迅速发展，使得过去从事图书馆工作的兼职馆员的数量严重不足（过去美国的图书馆工作一直是由少数非全日制的人员兼任），远远不能满足图书馆工作的需要。于是开始出现了一些全日制的专职图书馆管理员，但是，无论哪一种类型的图书馆员都缺乏必要的职业训练和专业知识，这样培全新的具有专业知识的图书馆员又成了一个迫切的需要，在这种历史条件下开始产生了美国的图书馆学教育。

（一）职业培训

最初，美国的图书馆学教育并不正规，绝大多数的职业教育就像师傅带徒弟一样，由富有学识和实际工作经验的图书馆馆长，带着本馆的职员一边工作一边传授业务工作知识和技能。1856年，美国19世纪最杰出的图书馆学家威廉·弗雷德里克·普尔（William Frederick Poole 1821—1894年）出任波士顿公共图书馆馆长，开始了对本馆青年职员的职业培训。普尔除在工作中向职员们传授必要的业务技能以外，还不定期地进行一些业务讲座。他在担任波士顿图书馆馆长的十三年间，培养出了一大批全美著名的图书馆学家，如：卡罗琳·休因斯、威廉·弗莱彻和查理斯·埃文斯，等等。普尔的这种职业培训取得了较大的成功，以至于许多19世纪以后的美国图书馆界领袖人物都将其所接受的图书馆学教育归功于波士顿图书馆。美国著名目录学家查理斯·埃文斯就把波士顿图书馆喻为“我目录学生命的母校”。随着这种职业培训的发展，到1870年以后，少数学院和师范学校亦开始开设图书管理课程，这些非正规的图书馆学教育的开展，无疑为美国图书馆学正规教育的产生开了先导。

（二）正规教育的创立

1883年，美国著名图书馆学家杜威受哥伦比亚大学之聘，担任哥伦比亚大学图书馆馆长，并照过去的模式亲自为本馆职员开设了图书馆学培训课程。为了推动美国图书馆学教育的发展，杜威在从事职业培训的同时，开始了创办正规图书馆学教育的设想。经过三年的筹备，杜威1887年1月5日创办了美国第一个正规图书馆学教育机关——哥伦比亚大学图书馆学院，并自任院长。该学院学制两年，首届招生20名，其中女生17名，男生3名，全部学员居住在哥伦比亚大学教堂的楼上，条件较为艰苦。然而，由于哥伦比亚大学一贯只招收男生，对于女生来说是一个禁区，而杜威又坚持要招收女生，并执意在图书馆使用一种读者登记表，于是在1887年以后的两年间，杜威与哥伦比亚大学的同仁们常常发生争执，以至于董事们对该学院能否继续开办持怀疑态度，并于1888年免去了杜威的图书馆馆长职务，仅让他负责图书馆学院的工作，美国第一所图书馆学院面临着夭折的危机。在此期间，杜威在纽约州立大学作过一次有关图书馆学教育的作用的报告，给学校当局留下了深刻印象，恰巧该大学正需要一名图书馆馆长，于是杜威受聘担任了纽约州立大学图书馆馆长，接着又兼任了该馆董事会秘书和司库、纽约州立图书馆馆长。新的职务为杜威继续从事图书馆学教育提供了便利，杜威利用这一切，于1890年以哥伦比亚大学图书馆学院为基础，在奥尔巴尼建立了新的图书馆学教育机构——纽约州立图书馆学院。从此，纽约州立图书馆学院经久不衰，成为美国图书馆学教育史上无与伦比的正规教育机关，并取得了辉煌的成就。

在此后50年中，纽约州立图书馆学院培养了一大批美国最杰出的图书馆学家，如：萨洛·卡特勒、弗尔柴尔德、玛丽·赖特·普卢默、凯瑟琳·露辛达·夏普、艾丽斯、B.克罗格、詹姆斯·T.怀尔、查尔斯·维·德劳因、思德温·H.安德森、卡尔·H.米兰、查里斯·H.康普顿、埃斯拉·M.卡弗、约瑟夫·L.惠勒、西德尼·B.米切尔，等等，以至于美国二十世纪初的图书馆学家几乎清一色的都是杜威的弟子。格伦·夏克斯曾作过统计：截至1951年，纽约州立图书馆学院的毕业生中已有14位担任过美国图书馆协会主席。不仅如此，纽约州立图书馆学院对中国近代图书馆事业的发展亦产生了十分重大的影响。20世纪二三十年代，中国的著名图书馆学家沈祖荣、洪有丰、戴志鸯、袁同礼、胡庆生、李小缘、李燕亭等一大批杰出人物几乎都毕业于纽约州立图书馆学院，由此可见纽约州立图书馆学院的影响是何等深远。杜威创办的纽约州立图书馆学院不仅培养了一大批杰出的图书馆学人才，而且更重要的是杜威坚持以招收女生为主要对象，从而对20世纪初妇女在图书馆的领导地位产生了较大的影响。(www.xing528.com)

（三）正规教育课程的奠定

1893年，正当纽约州立图书馆学院的学生毕业之际，阿穆尔学院院长弗兰克·冈索勒斯请求杜威推荐一名美国最优秀的男士到阿穆尔创办图书馆学院，杜威却推荐了一名女生，他十分赞赏地说，美国最优的学生不是男士而是女士，她就是轻而易举地取得纽约州立图书馆学院第一名的凯琳·露辛达·夏普。1894年，夏普在芝加哥创办了美国中西部历史上第一个图书馆学院——阿穆尔图书馆学院。夏普制定了严格的招生制度，第一期学生全部是已取得中学以上文凭的妇女，除进行必要的入学考试以外，还必须进行口试，每个学生在入学口试中平均要正确回答15个题。在课程设置方面，夏普一方面极度地模仿纽约州立图书馆学院所设的课程，另一方面又听取阿穆尔学院院长冈索勒斯的建议加以改进。冈索勒斯认为，图书馆应该是培养图书馆助理员的实验室，而学生应在学院图书馆中从事实际工作。据此，夏普全面地制定了一个由普通讲演、图书馆技术教学和实习三位一体的一年制教学大纲。普通讲演主要有“图书与印刷史”，而“英国文学”、“比较文学”等基础理论课程，多由冈索勒斯担任。技术课程主要有图书馆书法、图书登记、图书编目、图书分类、外借服务、书籍装订、书目参考和图书排架等等，这些技术课程构成了全部教学的最基本专业课程。

为了使学生毕业以后能够较好地适应社会的需要，夏普还规定每个在校学生必须订阅《图书馆杂志》和《出版商周刊》，并加入芝加哥图书馆俱乐部。阿穆尔图书馆学院完善的教学体系亦造就了不少人才，如玛格丽特·曼、科尼莉亚·马文·皮尔斯和艾利斯·泰勒等后来都成了美国乃至世界图书馆界的知名人士。1897年，夏普从阿穆尔学院搬入了伊利诺大学的香槟分校，阿穆尔图书馆学院亦随之迁移。夏普在阿穆尔图书馆学院的基础上又创办了伊利诺州立大学图书馆学院（即后来成了著名的图书馆学研究院）。在此期间，夏普积极倡导将教师、学生和课程三者融为一体的教学方式，开创了一种新型的专业化高等教育的先河。在教学中，夏普对在阿穆尔图书馆学院所开设的技术课程，如图书编目、图书分类等进行了大胆地改革和创新，开设了图书馆管理、各类型资料的研究、馆外流通特殊服务和地区网络技术等崭新的课程。这些课程的开设为伊利诺图书馆学院从只能招收三年制和四年制本科学生过渡到招收研究生奠定了基础，尽管夏普在任期间并没有实现建立伊利诺图书馆学研究院的愿望，但她的功绩则得到了杜威乃至整个美国图书馆学教育人士的普遍公认。并且其课程的设置对整个美国图书馆学教育产生了重大的影响，爱德华·G.霍雷曾这样评述道：美国的图书馆学教育在20世纪大多时间都是沿着这种模式发展的。

（四）正规教育的成败得失

在这一时期内，虽然美国图书馆学职业培训和正规教育已取得了一定的发展，但其速度是较缓慢的，1902年全美仅6所图书馆学院，到1923年图书馆学院的数目也只有15所。尽管如此，与其他学科的专业教育相比，美国图书馆学教育仍然处于领先地位，许多颇为重要的学科在当时尚未创办正规的教育。如法学，当时就没有正规教育，所谓的“学生”只是在司法部门一边工作一边攻读法学，并进行律师资格考试。再如医学在1920年以前，其教育仍然处于混乱状态，并未形成实实在在的正规学校教育。这些主要是因为当时许多学者主张大学应当继续采用传统的课程和中世纪的法律、医学与神学三位一体的教学，反对新兴的具有职业培训性的专业教育。在这种情形下，美国的图书馆学专业教育能够取得发展是非常难能可贵的。杜威所创立的图书馆学教育模式持续地发展了几十年，它基本上是一种由一年的在校正规教学和一年的训练期（毕业后一边工作、一边学习）二者兼而有之的两年制教育。虽然学生毕业以后，只要愿意并且能够承担学习的费用，就可以参加各地开办的培训学校和暑期学校的学习，但由于各种原因，实际上并非所有的学生都能够完成这一课程。在这个时期，正规图书馆学教育培养了一大批专业人才，据统计，到1921年时，16所图书馆学院毕业的学生已达4622人。他们有的取得了毕业文凭，有的获得了学士学位。但值得一提的是，在4622名毕业生中只有6%的男生，而这6%的男生中竟有60%的毕业于奥尔巴尼纽约州立图书馆学院，也就是说有近一半的图书馆学院竟没有一个男生。随着图书馆学教育的发展，研究图书馆学教育中存在的问题，制定统一的教学制度和教学课程等问题亦开始引起了图书馆界的关住。

1909年，美国成立了一个职业培训处，负责组织图书馆员召开探讨各种形式教育的讨论会。1911年，各图书馆学院的在校教师又创办了自己的圆桌会议，并于工1915年由10所图书馆学院联合成立了美国图书馆学院联合会（AALS）；到1921年，美国图书馆协会又成立了图书馆学教育委员会，负责图书馆学教程的评估与认可（到1956年图书馆学教育委员会最终成立了鉴定分委员会）。可以说，美国图书馆协会在20世纪20年代已为图书馆学教育的发展打下了“坚实的基础”。在此基础上，美国图书馆协会颁布了各项图书馆学教育标准，划分学校的类别，并通过了教学计划，为认可图书馆学校和教学课程奠定了基础。尽管如此，美国早期图书馆学院的共同特点是：招生人数不多，课程设置简单，师资基本上都由著名的图书馆员兼任，教科书和参考文献极少，教学大纲注重实用性，而且不断改变，处在摸索阶段。