（一）教学模式
美国大学的课堂教学主要以小班上课为主，上课形式不拘一格，学生可以随便向老师提问题，以启发式教学为主，课堂气氛比较活跃。一般上课之前，老师都会布置学生先看书，要求学生一自学为主。美国大学的教学模式课堂教学与小组讨论为主，更多的是让学生自主学习。这样一来，学生就会有更多时间利用学校图书馆查找资料。
中国大学的课堂教学基本上以课堂教学为主，学生较多，一般都有三四十人。有些大课一百人以上是很正常的，尤其是专业课，课堂教学也主要以老师的教授为主，学生通常很少问问题，课堂气氛比较沉闷。学生到图书馆看书查阅资料时间较少，据相关数据显示，近年来高校图书馆学生的借阅率每况越下，人数减少相当严重，就连北大、清华一些大学也出现学生借阅下降现象。中国的教学模式是灌输式，大学生只有老师布置写论文时才到图书馆查找资料。
（二）课程体系
美国大学的课堂教学讲究知识的系统性、灵活性、实用性，注重对学生能力的培养。在课程设置过程中，充分考虑课程与课程之间关系和衔接。美国大学的师资力量比较雄厚。
中国大学的课堂课教学以知识点的教授为主，注重对学生知识点的掌握，知识的系统性和灵活性相对不足，对学生的能力培养相对较差。中国大学的师资普遍短缺，尤其是普通高校好的师资都跑到更好的大学。
（三）课堂测试
美国大学课堂教学的一个显著特点就是经常有课堂测验（Quiz），测验的试题灵活多样，重点考察学生的基础知识和应用知识的能力。所以，留美回国的大学生普遍反映，美国大学更注重的是平时的课堂测试。在美国大学学习要比在中国大学学习紧张，学习任务也重，经常泡大学图书馆查找资料，看书学习。
中国大学的课堂测验很少，或者说基本没有。一学期就是期中考试和期末考试，学习任务并不重，平时也不用去学校图书馆，考试时只要背背课堂笔记或者书本重点就可以过关。
（四）课后答疑
美国大学有专门的时间给学生答疑，一门课有好几个助教（Teacher Assistance，TA）来辅导解决学生的问题，TA通常由博士生担任。教师上课也要认真回答学生提出的问题，即使学生问一个非常愚蠢的问题，老师也要认真回答。
中国大学的课堂教学的答疑时间通常安排在考试以前，提出的疑问大多数和考试有关。
美国的课程的显著特点就是作业多，一节课结束以后老师会布置大量的作业，学生需阅读大量的参考书。学生需要独立完成作业，作业很灵活，需要在对知识理解的基础上灵活运用，往往一次课的作业，学生要花几天甚至一周以上的时间。中国大学课程作业不多，大学生抄作业的现象比较普遍。
（五）考试形式(www.xing528.com)
美国课程的考试形式灵活多样，重点考查学生运用知识的能力，因此美国的大学生需要认真学习，否则无法参加考试。中国大学课程结束考试形式单一，重点考查学生记忆知识的能力，因此中国的大学生平时可以不上课，考试可以突击。
（六）学习态度
美国的大学生学习态度较好，认真作业，诚信，以诚实获得高分为主。作弊是不可想象的，一些考试都没有监考教师。客观的讲，中国的大学生认真学习的不多，诚信较差，以通过考试为主，考试作弊时有发生。
美国大学的一门课程结束以后，学生真正掌握了知识，获得了解决问题的能力。中国大学的一门课程结束以后，学生只是获得了考试成绩和学分，应用知识的能力相对较差。
【注释】
[1]张力：《不同国家高等教育毛入学率之比较》，《中国高等教育》，2001年第1期。
[2]张宝明、张宝昆：《中西高等教育发展的差距有多大》，《比较高等教育》，2001年第3期。
[3]连进军：《从独立战争到南北战争：试论美国高等教育发展的一段关键历史》，《煤炭教育》，2004年第3期。
[4]刘自忍、白俊杰：《二战后美国高等教育改革历程述评》，《宿州教育学院学报》，2006年第6期。
[5]焦力军：《美国高等教育的特点与启示》，《中国成人教育》2011年第3期。
[6]Kapiln，William.A.The Law of Higher Education：A Comprehensive Guide to Legal Implications of Administrative Decision Making，San Francisco：Jossey-Bass Publishers.1995.p76-140.
[7]姚云：《美国高等教育法治化演进及其特点》，《华东师范大学学报（教育科版）》，2004年第1期。
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