提高学生素质，有效推进课堂教学改革

不管你是否感受到，社会总在变化。时间缓缓流过，等你再回首，现在，早已不同于过去。

不久前，农村教育与城区教育还基本一致，现在，却已是另一番景象了。

现在，教师不断涌向城区，学生也不断涌向城区，城区学校有好的办学条件、有好的教师、有好的学生，也有好的教育质量。农村学校，教师尽是一些当地的老教师（也可以称为留守教师），或是一些刚招聘来的、按政策必须下基层的新教师，学生一般是些留守儿童，办学条件落后，教育质量较低。

所以，说学生素质差，不能搞课堂教学改革的人，一般是农村学校的教师。

他们说，班里没有一个学习习惯好的、品行好的、成绩好的学生，怎么开展小组合作学习，分了组，组长都选不出，谁来当小老师，谁来组织学生展示。这样的一个局面，怎么可以搞课堂教学改革。

农村学校的教学确实艰难，但说学生素质差，不能组织课堂教学改革，其实是把“小组合作学习”式教学、“导师制”教学，当成了课堂教学改革。

课堂教学改革，只是探索落实新课程理念的方法，根据学生的实际，这种方法不行，我们就应探索另一种方法。

学生素质较差，若还采用接受式教学，学生更没有学习兴趣，更难提高学生的学习成绩。这也正是我们要组织课堂教学改革的理由。(www.xing528.com)

其实，学生素质差，我们就更应改革教学方法，转变学生的学习方式，降低教学难度，力求教学生动有趣，激发学生学习的积极性和主动性。

还有另一种观点，与“学生素质差，不好搞课堂教学改革” 的观点类似。但说这种观点的人，是城区教师。

他们说：班额太大，不好搞课堂教学改革。

目前的教育现实是：农村学校学生少，城区学校学生多。城区学校，一个班一般八九十个学生。面对这样的现实，城区教师就这样想：班额这么大，怎么分组？怎么组织小组合作学习？学习小组组建不起来，怎么开展课堂教学改革？

勿庸赘言，这么说的教师，同样没明白课堂教学改革含义，同样把“小组合作学习”式教学、“导师制”教学，当成了课堂教学改革。

其实这些观点的背后，隐藏着另一个现实：教师没有从实际出发改革课堂教学的意愿与方法。