合作学习的实施与指导方法

课堂教学中，是否有合作学习，是改革后的课堂教学区别于传统课堂教学的标志。

但，合作学习，并非我们首创。

我说出这样的观点，是希望自己，也希望别人，不要认为自己在课堂教学中开展了合作学习，是一件多么了不起的事情。

合作学习是一种古老的教育观念和实践。

在西方，古罗马的昆体良学派曾指出，学生可以从互教中受益。

18世纪初，英国牧师倍尔和兰喀斯特（Bell，A.＆Lancaster.J.）广泛运用过小组合作学习的方式。

19世纪初，合作学习观念传到美国，在教育家帕克（Park，F.）和杜威（Dewey，J.）的积极倡导下，合作学习教学法在美国教育界占据了主流地位。

然而，由于公立学校强调人际间的竞争，合作学习教学法从20世纪30年代起失去了主导地位。20世纪70年代合作学习观念再度复兴，在斯莱文（Slavin，R.E.）、约翰逊兄弟（Johnson，D.W.＆Johnson，R.T.）、卡甘（Kagan，S.）等学者的推动下，原有的合作学习观念迅速发展成为一系列原理与策略体系，再度成为美国教育界的时尚。

20世纪80年代末开始，由于《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”《基础教育课程改革纲要》中也提出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。” 合作学习，在我国得到了高度重视，也出现了合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果。

到底什么是合作学习？

《现代汉语词典》上说：合作，是互相配合做某事或共同完成某项任务。

依此，我们可以把合作学习定义为：学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。

合作学习，之所以成为当代主流的教学理论与策略，之所以很快引起了世界各国的关注，之所以成为课堂教学改革中标志性的课堂教学方式，是由于它对课堂教学与学生的成长有其非凡的意义。

有利于改善课堂内的学习氛围。在传统的课堂上，主要以教师教学生听的方式教学，学习气氛紧张、呆板、单一，学生只是为了自我学好而学习。以合作学习的方式组织教学，学生是以团队成员共同达成目标的方式学习，课堂学习氛围自然、轻松、活泼。

有利于培养学生的合作精神。合作学习是以学习小组为组织形式、小组的总体成绩来评价学生的学习效果的学习方式，学生要想在班级中取得优异成绩，就必须精诚合作，将个人融入到这个小集体中，一切以集体利益为出发点。

有利于培养学生的交往能力。合作学习，以学生的相互交往为依托，小组成员之间互教互学、互爱互助、相互沟通情感、彼此交流知识，整个学习过程就是一个交往能力形成的过程。

有利于培养学生的创新精神。合作学习的基本学习方式是交流与讨论，在学习的过程中，学生间、师生间的互相启发、相互讨论，会将他人的思维导向一个新的领域，出现一些新的视角，提出一些值得争论的问题。这样一个知识不断生成、不断建构的过程，是一个创新的过程。

有利于培养学生的竞争意识。学习竞赛是合作学习的主要活动形式，也是合作学习的推动力。班级分成了若干个小组，班级有如一个小社会，在问题的讨论与解决的过程中，组与组之间相互竞争，学生在竞争的学习中，竞争意识必然会得到培养与提高。

有利于培养学生的平等意识。合作学习小组一般采用异质分组的方式组成，不同学习能力、学习兴趣、性别、个性的学生分配在同一组内，同学之间可以相互发表意见、启发，大家都为一个共同的目标而学习，大家都是讨论成员之一，都是利益的享受者之一，学生之间的关系更平等，更民主。

有利于激励学生自主学习。在合作学习中，每个学生都是合作学习的主体和受益者，彼此之间有着共同的利益，每个人对小组的成功有着不可推卸的责任。这就会激发学生主动参与到学习中来，学生学习的积极性得到充分调动，学生的潜能得到开发，主体地位得到体现。

有利于促进全体学生发展。合作学习是以小组总体成绩作为评价小组合作学习的依据，创设了一种只有通过小组成功，小组成员才能达到个人目标的情境。这就促使了小组成员自发地去关心和帮助学习能力较弱的同学，而学习能力强的学生也能通过阐述自己见解的机会，进一步加深自己对知识的理解，从而实现不同学习能力学生都共同发展。

有利于教师角色的转变。在合作学习中，师生合作、生生合作是课堂中的基本人际关系，大量的课堂学习时间都交给了学生，学生在教师的指导下通过相互交流合作以获取知识，减轻了教师在课堂上向学生传递知识的负担，改变了教师主宰课堂的局面。同时，教师也获得了更多设计教学与反思教学的时间，为教师成为学生学习的引导者创造了条件。

与自主学习一样，合作学习也可以看成是一种学习方法，一种学习能力，一种教学方式。

合作，是人的一种生存方式，如：一家人一起做一餐饭，就是一次合作；合作，也是社会的存在方式。如：公路的畅通，就需要交通、环卫、养路等部门的密切合作。

合作学习能力是以合作能力为母本的。合作能力主要包括：尊重他人的意识、包容意识、倾听能力、表达能力、交流能力、自主能力、质疑能力和创新能力等。(www.xing528.com)

培养学生的合作能力，生活的每一处都是阵地，但培养学生的合作学习能力，其主阵地却在课堂，开展合作学习式的教学，是培养学生合作学习能力的主要方法。

怎样开展合作学习式教学？

合作学习式教学的基本流程是：组建合作学习小组、确定合作学习任务、选定合作学习方式、评价合作学习成果。

合作学习小组的建设（包括评价合作学习成果），已经论述过，这里不重复。

下面只就合作学习内容的确定与合作学习方式的选定，做进一步的阐述。

合作学习的内容，一般以问题的形式呈现，要有合作讨论的价值。如果一个问题很简单，一般学生都能独立解答，这样的问题就不适合作为合作学习的内容。

合作学习的内容确定后，教师要引导学习小组分配好合作学习的任务。一般来说，合作学习任务的分配，应由小组自主完成，但教师的指导不可缺失，特别对于低年级的学生。

如：在学习《地震中的父与子》时，教师先提出这样一个合作学习内容：认真阅读课文，找到文中出现的感叹号，说说文中为什么会出现这么多的感叹号？（这个合作内容，就有合作研讨价值，不同的学生对所提出的问题会有不同的见解，通过合作学习后，学生会完善自己的认识，形成共同的认识。）如何合作学习这个内容，还需要教师指导安排好合作学习任务：A.各位小组成员向成员述说自己的想法；B.各位小组成员认真倾听他人的阐述；C.共同讨论，形成共识，安排代表在全班进行交流。学习内容不同，合作学习的方式也会有所不同。

如果想通过合作学习，加深对某个知识的理解，我们可以采用提问式的合作学习，教师和学生互相提问、互为解答、互为教师、既答疑解难又激发学生的学习兴趣，合作方式可以是生问生答、生问师答、师问生答，抢答式知识竞赛等形式。

如果想通过合作学习激发学生的兴趣，我们可以采用表演式的合作学习，通过表演的形式，理解知识，激发学生的学习兴趣，培养学生自主探究与创新的学习品质。

如果想通过合作学习，引导学生对某个问题进行深入的探讨，我们可以采用讨论式的合作学习，让学生围绕某一问题进行讨论，在讨论的过程中深入理解知识，提升思维品质，完成学习任务，实现学习目标。

如果想通过合作学习，引导学生开展实验与实践活动，我们可以采用论文式的合作学习，教师带领学生开展科学实验或调查实践，通过合作，由小组代表执笔，写出论文，以论文的形式汇报科学实验或调查实践的结果。

尽管合作是一个人最常见的生活与工作方式，但合作常见，合作好却很难。

合作学习也一样，从理论上看，它的意义重大，如何开展合作学习，也说得头头是道，但要推行合作学习，却会面临许多挑战。

学生的个性丰富，拥有不同文化背景，并非所有的学生都适合合作学习。思想感情内向的学生，就喜欢独立思考，更适应自主学习方式。

各学科的学习规律有所不同，并非所有学科的学习都适合合作学习。如作文教学，就不适合采用小组合作学习。

并非所有学习任务都适合合作学习。一般来说，简单的知识技能教学任务无须小组合作学习，探索性的思考题、拓展性的训练题、比较性的分析题也要先有独立思考，再开展合作学习。只有实验操作题、表演性的学习活动最适合采用合作学习方式。

并非所有的班级都适合合作学习。在那些班级人数较多的班级，如人数八九十人的班级，就不适合采用合作学习方式。

分小组学习还可能伤害到学生。

合作学习是以小组学习为组织形式的，分组时，一般采取异质分组，某几个相好的学生就不可能分在同一组，一个学生从自己的好友圈子分离后，就可能感到孤独、小组成员之间缺乏共同语言，难以互相开启心智，从而影响学习。

学生的学习速度是不一致的，在小组合作学习中，一些能力差的学生要么跟不上小组的学习速度，要么生吞活剥学习内容，表面上看，学生学习得热闹，学习得成功，可事实上，几个优秀的学生支撑着的课堂场面，掩盖了某些学生的失败。

由于小组内成员的个性、背景等不同，小组内容易出现不愿合作、埋怨的现象，小组内不可避免地产生冲突，从而影响学生的学习效果和正常的教学秩序。

合作学习，一般以小组的整体成绩来评价学生的学习，这对小组中某些成员是不公平的，学生、家长有可能难以接受这样的评价方式。