如何开展课堂教学改革？培养学生自主学习能力！

要引导学生自主学习，教师首先要回答的是，什么是自主学习？

要准确地回答这个问题，我这样的教师，还真回答不了。

其实，不只是一般的教师，许多的教育专家对自主学习的含义，也各有各的说法。

自主学习是一种言语的自我指导过程，是个体利用内部言语主动调节自己的学习的过程。（——维果斯基为代表的维列鲁学派）

自主学习是一种操作性行为，是基于外部奖赏或处罚而做出的一种应答性反应。（——斯金纳为代表的操作主义学派）

自主学习是学生基于学习行为的预期、计划、与行为现实之间的对比、评价来对学习进行调节和控制的过程。（——班杜拉为代表的社会学习理论学派）

自主学习是元认知监控的学习。（——弗拉维尔为代表的认知建构主义学派）

自主学习是学生在元认知、动机和行为三个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的。（——齐莫曼）

也有专家说，自主学习是与传统的接受式学习相对应的一种现代化学习方式。顾名思义，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。

当前所推行的新课程也提出：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

但不管怎么表述，不管多么纷繁，自主学习还是有这样一些明显特征：明确自己的学习目标、学习动机是自我驱动的、学习内容是自我选择的、学习策略是自主调节的、学习时间是自我计划的、能够自我营造有利于学习的学习环境、能够对学习效果做出较准确的评价。

综上所说，自主学习，可以说是一种学习方法，可以说是一种学习能力，也可以说是一种教学模式。

自主学习，作为一种学习方法，它能使学生能够主动、富有个性地学习；作为一种学习能力，对学生的毕生发展有着重要意义；作为一种教学方法，它是提高教学效率的有效途径。

如果把自主学习看成一种能力，其内容也很丰富，主要包括：确定学习目标的能力、自我选择学习内容的能力、自我调节学习策略的能力、自我计划学习时间的能力、自我营造学习环境的能力、自我评价学习效果的能力等。

自主学习能力强，方可实现自主学习，因此，培养学生的自主学习能力是课堂教学的主要任务。

怎样培养学生的自主学习能力？不同的教师，会有不同的举措。我下面列举的这些举措，来自于我的教学经验与认知总结。

要组织自主学习活动。如组织学生独立整理自己的学习用品、独立完成作业（目前那种请人陪学生做家庭作业的方式，是极不可取的）、自学某些容易的课本知识、自由阅读课外书籍等活动，让学生清楚地意识到，学习是自己应主动做好的事，不要依赖他人，培养学生强烈的自主学习意识。

要营造良好的学习环境。在良好的校园环境中，学生的精神状态能及时调整到最佳，学生能自觉进入学习状态，所以，首先要美化校园，让学生一进校园，就神清气爽，倍感舒畅；其次要建立和谐融洽的师生关系。《学记》中指出“亲其师而信其道”，教学实践也证明，学生热爱教师，必然会热爱这位教师所教的课程，会积极主动地探索这门学科的知识；再次要构建合作、竞争、向上的校园（班级）文化。既要让学生把自己的同学看成学习、生活的伙伴，又要让学生之间或者小组之间保持适度的竞争，营造一种向上的风气。当然，这里必须强调的是，班级、学校内的竞争必须是适度的，绝不能是恶性的。

要指导学生掌握自主学习的方法。本来，自主学习要求学生自主确定方法，不能按别人的方法行事。但对于中小学生来说，自主学习能力处于一个养成的过程中，在这个过程中离不开教师的指导。如：是学习第一篇课文，还是学习第二篇课文，就需要教师指导；预习一篇课文，是采取朗读还是默读的方式，应重点关注哪些字词，应在什么时候完成，应达到怎样的预习目标，也需要教师指导；自主学习时应在怎样的环境中进行、应保持怎样的学习状态、应学习到怎样的程度，也都需要教师指导。

要改进教学方法，促进学生自主学习。每一个教学环节都要求突出学生的主体地位。如：教师要坚持没有学生的预习，就没有教学；要坚持学生能够通过自学学会的知识，就不再讲的原则；要坚持让学生合作学习，学习中的一般难题，要求学生通过合作方式自主地去解决；要坚持让学生自主整理学习成果与表达思想，主动向同学阐述自己的认知与成果；要坚持让学生评价自己与他人的学习状况；要坚持让学生写学习后记，反思自己的学习实际与能力，确定自己是否需要教师的个别辅导等。

要培养学生良好的学习习惯。良好的学习习惯是开展任何方式的学习、有效学习的基础。培养学生自主学习的习惯，就要培养学生有计划地学习的习惯、做笔记的习惯、提问的习惯、大胆表达的习惯等。

课堂教学中，学生要自主学习，教师的教必定要改变，必定要变成自主学习式教学。

自主学习，被看成一种教学方法，它旨在培养学生自主学习能力，但有没有一种具体的自主学习式教学模式呢？没有！

没有具体的教学模式，并不表示自主学习式教学不可捉摸，我们还是可以从体现自主学习的各种教学模式中总结出自主学习式教学的一些基本特征，如：教学以学生的学为中心，教师是学生学习的促进者；教学的流程一般是先学后教；教学的授课方式一般是个别教学与集体指导相结合；教学一般运用于小学高年级以上的班级。(www.xing528.com)

下列略举几例体现学生自主学习的教学模式，以供参考：

尝试教学法。

这种教学方法是由邱学华先生提出，是一种在旧知识的基础上，学生先尝试练习，教师再引导学生学习的教学方法。

其基本流程是：基本训练（对旧知识的回顾和新授内容的铺垫）——导入新课（以旧引新，提示课题）——出示尝试题——自学教材——尝试练习——学生讨论——教师讲解——再次尝试——课堂小结。

尝试教学法符合现代教学论思想的要求，改变了传统的注入式教法，把知识传授和能力培养统一起来，引起了教学过程中一系列的变化，如从教师讲、学生听转变为在教师的指导下，学生自学、先练，教师再讲，从单纯传授知识转变为在传授知识的同时培养能力、发展智力。

自学辅导法。

这种教法是由卢仲衡先生于20世纪60年代设计、提出的。在我国数学教育界产生了极其深远的影响，是我国数学教学的重要模式之一。是学生在老师的指导下，运用科学的思维方法和学习心理规律，以教材为依据、借助参考资料、工具书等独立或半独立的掌握新的知识，获得技能的课堂教学方法。

其基本教学流程是由“启、读、练、知、结”的五环节教学构成。启，就是启发引导。教师从旧知识引进新问题，激发学生的求知欲望，并使学生了解学习目标。读，就是阅读课本。学生按各自的步调阅读教材。练，就是自做练习。学生在完成阅读后就开始尝试完成课后练习。知，就是知道练习结果。在做完练习后，学生自己对答案。结，就是教师小结。在前四个步骤中，教师不干扰学生的学习活动，不打断学生的思维，但必须保持在课堂上巡视，辅导学生，检查学生的练习，了解学生的学习情况，及时发现问题。在课堂最后一段时间，教师要针对前一阶段所发现的问题，为学生分析解答，并将学生所学知识系统化。

六步教学法。

这种教学法由我国著名教育改革家魏书生先生提出，是一种以知、情、行、恒相互作用的规律为依据，重点培养学生的自学能力的教学方法。

其基本的教学过程包括以下六个步骤：一是定向。就是确定这一课的学习目标。二是自学。学生把课文通读一遍，不懂的地方，留待在下一步解决。三是讨论。前后左右每四人为一组，把自学中不懂的地方提出来，互相讨论；讨论也不能解决的问题，留待答疑时再解决。四是答疑。立足于由学生自己去解答疑难问题。由每个学习小组承担回答一部分问题，如第一组回答第一段中的疑难问题，第二组回答第二段中的疑难问题。这样，疑难之处越来越少。然后由教师回答学生解决不了或没有完全解决的疑难问题。五是自测。根据定向指出的目标，以及学习后的自我理解，由学生拟出一份十分钟的自测题，由全班学生解答，检查学习效果。六是日结。下课前，每个学生在自己座位上口头总结一下这节课的学习过程和主要收获，教师在不同类型的学生中选一两名单独总结，其它同学补充，使学生接受到的信息得到及时反馈。

反馈教学法。

这种教学法是由刘显国先生提出，是运用现代的科学方法论——信息论、控制论、系统论，分析与总结教学实践，而创造出来的一种新的教学方法。

其基本的教学过程主要分为三个步骤：一是导入新课。在这一阶段，学生主要做一些反映基本概念的复习题并且在此基础上学习新知识、做一些反映新知识的尝试题，然后教师组织讨论，获得第一次反馈的信息。二是学习探讨。在这一阶段，教师应该让学生明确学习的目标，激发学生学习，引导学生探索，获取新知，组织讨论，收集第二次反馈信息。三是巩固加深已学的知识。在这一阶段，学生的主要任务是对已经有的信息再次调整、加工、强化。

这一教学方法，从表面上看十分强调反馈的作用，但事实上，它是强调的是学生的自学，注重课堂信息的多向交流。

杜郎口中学的课堂教学模式。

这种教学方法是由杜郎口中学提出，是一种体现高效学习的教学方法。

其基本的教学过程由“预习、展示、反馈”三模块组成。预习模块。明确学习目标，生成本课的重点、难点，初步达成学习目标。展示模块。以个人或小组为单位回顾预习情况，进行组内、全班和交流，交流展示预习成果，进行知识的迁移运用，对学习感悟进行提炼提升。反馈模块。对前面的学习进行反思和总结，对预设的学习目标进行检测，利用“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”的战略，促进全体学生发展。

自主学习式教学、旨在转变学生的学习方式、培养学生的自主学习能力，是课堂教学改革首选的教学方法。

构建自主学习式教学模式，我们可以参考以上所提供的教学范例。

但是，推进自主学习式教学，却不是简单的，至少我们要从制度、管理上为学生创造自主学习的可能性，如：不强行给学生推行学习资料，让学生有自主选择学习资料的权力；要禁止集体补课，彻底摒弃应试教育，让学生有自主学习的时间与空间；学校还要有教学水平高、民主意识强的教师，只有教学水平高、民主意识强的教师才能调动学生的学习主动性和积极性，为学生创设出自主学习的环境。

但在现实中，自主学习式教学要真正落实，很不容易。

认清现实，很重要，认清了现实，我们才可能事实求是地推行自主学习式教学，自主学习式教学才可能取得成效。