集体备课：构建明确、可操作的备课流程

好的课堂教学来自哪里？来自课外。

来自教师对学情的了解，对教学目标的准确把握，对教学内容的透彻理解，对学习方式的恰当指导，对教学流程的巧妙设计。

教师所要做的这一些，是备课的主要内容。

备课是教学工作的一部分，备好课，是每一个教师的职责。

备课主要有两种方式：一是教师独立备课，二是集体备课。独立备课，很容易顾名而思义；集体备课，可以说是同年级同学科教师有组织、有计划地共同分析教材与学情、探讨教学方法、设计教学流程的过程。

备课是课堂教学的起点，改革课堂教学，必然要改革备课，改革备课，我们提倡集体备课。这，是为什么？

只要仔细想想，我，以及任何一个教师，都可以找出提倡集体备课的许多理由。

集体备课能够集集体的智慧，更快更好地探索出落实新理念的方法。

集体备课能够促进教师相互学习、深入探讨，增强教师的合作意识，提高教师的教研能力和教学水平，缩短同年级同学科教师的教学差距，整体提高教学质量。

集体备课还有利于新上岗教师迅速掌握备课的方式和课堂教学方法。

集体备课还有利于学校实施规范、有效的教学管理。集体备课还有利于增进教师间的情谊。

集体备课不是一个人的事，还是好几个人的事，要让好几个人一起用心地做好同一件事，是件不容易的事。所以，推行集体备课，关键要回答好，学校应怎样组织集体备课？

首先，推行集体备课，学校要为集体备课创造条件。

集体备课，不是偶尔开展的备课研讨活动，而是一种教学常规活动，当集体备课成为一项经常性的集体活动时，集体备课，就需要一些不可缺的条件。

如集体备课的场地。平常，教师分散单独办公，备课独立完成。集体备课就不一样，它要求通过集体研讨完成备课。这就要求学校至少要为教师准备集体备课室，最好能够把同年级同学科的教师安排在同一间办公室办公。

如集体备课的时间。平常，课表是根据学科特点、教师任课不冲突的原则安排的。某一天，同一年级的语文教师有的上第一节课，有的上第六节课。这样的安排与集体备课的要求不相适应，集体备课需要教师有共同的备课时间，同年级同学科的教师必须同时上课。如：某一天上午上课，下午备课；或周一上课，周二备课等。

如集体备课设备。有了先进的教学设备，如，电脑、打印等设备，教师才可以减少抄写教案的工作量，教师的教案才可以成为公共的教学资源。

如均衡地分班。集体备课，会使同年级同学科的教学保持高度的一致性，如：统一教学进度，统一教学时间，统一考核要求，统一资料使用等。这就要求学校不能分快班慢班，不能分重点非重点班。如果班级之间一旦失去了均衡性，集体备课的成果，就难以在教学中运用。

其次，组织集体备课，学校要构建明确、可操作的备课流程。集体备课流程没有统一的模式，各学校应根据学校师资、管理水平等教学实际而构建。

下面列举两种集体备课流程，以供参考：

一种流程是：分配任务、个人自备、集体研讨、整理教案、反思修改。

分配任务。就是备课组长提前给备课组成员分配自备任务。一般是在期初把一册书的内容按章节分配给不同的教师，安排好集体研讨的时间、地点和中心发言人（中心发言人一般是自备人）、整理教案的成员（一般由自备成员整理）等。

个人自备。就是备课组成员根据自备任务，独立备出完整的教案。(www.xing528.com)

集体研讨。每周安排一次集体研讨，在规定地点、规定时间里，自备人把自备教案发放给全体成员，阐述设计的意图，备课组成员听取自备人的发言，从教学内容、重点难点、学情、教法设计、学法指导、训练习题的设置等方面进行探讨，形成基本一致的意见。

整理教案。自备成员根据集体研讨的意见修改教案，整理出完整的教案，把整理出来的教案交学校集体备课评价机构审定，评审通过后，自备成员再把它编印成统一的教案。注意，编成的统一教案一定要预留空白，以便其它教师修改。

反思修改。不同的班级有不同的学情，不同的教师有不同的教学个性。备课组成员拿到审定通过的教案后，要结合自己所教班级的实际与自己的教学习惯，再次对集体备课形成的统一教案进行适当的修改，形成自己的个性化教案。

另一种流程是：个人自备、集体研讨、整理教案、反思修改。

其实，两种备课的流程基本相同。其区别在于，第一种是先把一学期的教学任务平均分配给备课组成员，备课组成员只对自己所负责的内容进行完整备课。第二种是不分解备课任务，备课组成员要对一学期的教学任务进行完整备课。

不管推行哪一种集体备课方式，都有一定的风险。

第一种方式，由于把一册教材的内容分解给了备课组成员，教师对整册内容的把握就没那么系统、深刻，特别对于新教师，如果集体研讨不到位，那后果不甚设想；第二种方式，教师每节课都要备课，还要对每节课进行集体研讨，这自然会给教师增加很大的工作量，教师能否坚持这样，很难说。

集体备课的流程，看起来只有四五个环节，但其工作内容多而复杂，并且环环相扣，每一项工作都马虎不得，哪一个环节有失误，集体备课就会成为形式，就没有实效。

再次，组织集体备课，学校要加强对集体备课的管理

集体备课的重要意义，不言而喻，但集体备课要真正产生实效，真正实现组织集体备课的初衷，学校对集体备课的管理不可缺失。

学校要有管理集体备课的组织体系。集体备课一般学校业务副校长直接领导，学校教学处组织实施，同年级同学科的教师组成备课组，选出备课组长，备课组长具体主持集体备课活动。

学校要成立集体备课质量评审和督查评价机构，对集体备课进行精细化管理。集体备课的管理者要了解各备课组的活动计划，要了解每次活动内容和活动过程；要收集好集体备课形成的教案，要能够读懂各学科的教案，能够对各学科的教案质量进行评判；要监控教师对教案的个性化反思和有效运用；要及时对集体备课的效果进行评价。

集体备课，不是偶尔组织的教学研讨活动，而是一项教学常规活动，但它究竟是一项教学研究活动，它不像“批改学生作业”一样的简单。

当一项教学研究活动成为教学常规活动时，做起来，那就不那么容易了。

如：对于部分学科教师（如语文学科）来说，每天要组织集体备课，很麻烦、很有压力。说实在的，教师始终处于繁重、紧张的工作状态下，并不利于提高教师的工作效率，也不利于教师的身心健康。

如：集体备课注重的是统一性，教师的教学个性自然会消弱。教师的教学个性决定了教师的教学质量，失去了教师的教学个性，会严重影响到教师的教育质量。

如：集体备课，对管理的要求高。如果管理不细致、不到位，教师自备就可能不是自备，而是从网上或教案资料上抄袭；教师集体研讨，就可能只是聚集在一起，形式上讨论，实质上扯谈；集体备课有可能成为一人备课，其它成员运用的结局。

如：集体备课流程复杂，备课的成本高，学校要有富足的经费支持。这对一般的学校来说，是一件难事。

客观地认知集体备课，我们才不会盲目地、随风地、脱离实际地推行集体备课，我们推行集体备课才可能更稳妥、更科学，

如果学校办学条件较差，一个年级就一个班，连购买备课所需的纸张和打印机的经费都难以筹措，我们就不要轻易推行集体备课。

如果学校只提口号，只要求教师集体备课，却没有科学、具体、细致的集体备课管理，我们就不要轻易相信其集体备课的成效。