打造高效合作学习小组！

这个课题，早有研究，并且现在还一直在研究。只要你想了解，翻开教育书籍，或上网一搜索，就可以得到很多建设合作学习小组的方法。

下面我再谈建设合作学习小组的方法，不是说我有新的发现，只是想简化一下他人的成果，是想通过简单的文字清晰地表达建设合作学习小组的方法。

建设合作学习小组，我认为要做好以下六个方面的工作：

要建设完备的小组组织。

建设完备的小组组织，就是要把原来由学生个体组成的班级变成由小组组成的班级，要建设好完备的小组组织，需要做好三件事。

一是合理分组。这是合作学习小组建设的第一步，一般按“组内异质、组间同质”把班内学生分成若干个合作学习小组，也就是说，小组成员的性别、成绩、智力水平、性格等方面有合理的差异，而各组的整体水平又基本一致，每组由4-6名学生组成。

当然，分组的方法不只这一种，还可以将班级成员按学习水平进行分层，学习能力较好的学生一组，较困难的学生一组。这样对于学习优秀生来说，能够通过互相学习、交流和比较，向更高水平发展；而对于落后生来说，在小组内不再是受帮助者，有利于树立他们的自信心，增强他们在活动中的主人翁意识和责任感。还可以让学生自由组合，学生根据自己的情趣爱好、学习习惯、学习水平去找合作伙伴。由于这样的小组成员互相了解，彼此信任，在合作时就能够无所顾忌，敞开心扉，坦诚交流。这样会使他们更加主动、积极，想象更丰富，创造力更强，学习更生动、真实、深刻。

回到具体的班级，教师还应根据自己的教学实际，进行独特的分组。

如，小学一年级，再由4-6名学生组成小组，学生就没有能力组织好合作学习，小学一年级，每个学习小组最好就由邻坐的两名学生组成。

如，大班额的班级，按4-6人分组，班内小组太多，不便于开展小组合作教学，所以，对于大班额的班级，一般先把学生分成大组，再在大组内分小组。

二是在小组内建立管理机构。小组分好后，小组就成了一个独立的学习单位，为了小组内的各种活动能够有效运行，就要在小组内建构管理机构。

组内管理机构一般由管理组内事务和组内学习的机构组成。管理组内事务的机构可以由组长、纪律委员、卫生委员、文体委员等组成；管理学习的机构可以由组长、学科代表（负责学科学习、作业收发）、学习情况记载员、学习对子等组成。

有了组内管理机构，也就有了组员分工，组员分工的基本原则是小组内每位组员都要承担具体的工作。如：在事务管理上，有人负责全盘、有人负责组内文化建设、有人负责纪律、有人负责文体、有人负责卫生等；在学习管理上，有人负责课堂学习活动安排、有人记载学习情况、有人负责学科事务、有人负责帮扶等。

三是要随着学习的进程，不断完善组织。合作学习小组，不能一成不变，要坚持稳中有变，变中求稳的原则。

经过一段时间的学习，或者半期，或者一期，学习合作小组的运行就可能失去生机或出现矛盾，教师就要组织学生对合作学习小组与合作学习小组内的机构进行调整，使合作学习小组保持最高的学习热情和最好的学习效果。

要建设明显的小组文化。

文化是内在的东西，但它也一定会以物化的形式外显。

小组文化的主要内容有：组名、组训、学习口号、学习目标、组规、学生的仪表、行为习惯、精神风貌、学习状态等。

小组文化要在教师指导下建设，就是说，教师要组织各小组讨论确定小组的组名、组训、学习口号、学习目标、组规等文化。

强调小组文化建设要在教师的指导下完成，因为小组的文化建设应服从班级文化建设，应服从学校文化。

如，组名是组内文化的眼，如果一个班内的合作学习小组有个取名为“乐乐”、有个取名为“雄鹰”、有个又取名“别理我”等，这样取名，形成不了小组文化，甚至还会冲击班级文化。一个班如果以“誓为人先”作为班级的核心文化，那么，小组的名字就得围绕“誓为人先”而展开，而不能取成“一阵风” 或者“别理我”等。

小组要通过开展学习活动，激活、彰显、生成小组文化。如：通过组织组会、户外活动等，团结组员、增强小组凝聚力、激发组员参与活动与学习的热情。(www.xing528.com)

小组文化建设，不只是学生与班主任的事，任课教师、学校各处室的管理者都应加入到小组文化的建设中，建设一个全校性的、立体的小组文化建设网络。要通过广播、宣传栏、校报、总结会等平台，宣传小组文化，强化小组文化。

要构建具体、可操作的合作学习方法。

合作学习方法有如下一些基本形式：组员相互检查自学情况；学习对子相互帮助、相互督促；组内研讨、点评、质疑；组织组内活动；每节课或每天对本组的学习情况进行总结等。

学生掌握这些基本的合作学习方法，需要教师培养。如学生要能够研讨、点评、质疑，就要培养学生的表达、交流的技巧，表达自己的观点时，先要整理思路，要面向全体同学，声音要宏亮，要学会用肢体语言，感情来辅助；板演时，字迹要工整，要让同学看清自己板演的内容等。

合作学习方法是随师生的教学实际而生成的，需要师生在教学的过程中不断创新、总结。

要建设针对小组的评价方式。

以小组学习形式组织课堂教学，对学生的学习评价，要以学习小组为对象，针对每个学习小组各方面的表现进行评价，评价的是一个团队，鼓励与鞭策的是每一个小组成员，每个小组成员会对本组的学习以及各种活动负责。

这样的评价，强调的是过程性评价，评价方案要以学生的学习状态、学习方法、学习纪律、学习效果、平时的行为规范为主要内容。

这样的评价，与学生的学习同时发生，与学生的学习融为一体，不可分割。这就要求，评价方案要简洁、便于操作。

同时，评价程序也要明确，简单，学生要能熟练掌握。

如，可以设计这样的评价程序：每节课由各小组按评价方案登记本组的学习表现，每天由班干部或班主任登记各小组一天的学习表现，每周由班主任对各小组的学习表现进行评价，每月由学校对各班的学习小组的学习表现进行评价与表彰。

要建设以诚信、友爱、向上为核心的学校文化。

诚信、友爱、向上为核心的学校文化，是合作学习小组有效开展活动的必要条件。如果学生没有诚信，学生在登记各种学习信息时，就会弄虚作假；如果学生不友爱，在运用组规、在竞争学习时就会相互指责，造成同学之间不团结，甚至生出矛盾和怨恨；如果学生没有向上的精神，学生就不会积极参与课堂学习。

要重建学校的学生管理模式。

传统的学生管理，一般是“校长室——处室——班级”的模式，以合作学习小组组织教学，学校的学生管理模式必须改革，学校要管理到学习小组，要把学习小组作为管理学生的最小单位。学校的各种制度和各种活动中，要有学习小组的身影与位置，学校要通过制度与活动，引导、督促、鼓励合作学习小组有效开展活动，健康发展。

以上阐述合作学习小组建设的文字是简单的，但只要是一线教师，就知道，要落实好合作学习小组建设、利用合作学习小组组织教学，却是不容易的。

所以，对于建设与运用合作学习小组，我还有以下三个观点：

不求规章上的细致，但求操作上的简便。小组建设的规章要简单，学生一看、一听，就要能够一清二楚，要能够操作。如果把小组建设规章搞成了一本书，小组建设搞得再久，学生也可能不知所云。

不求活动记载的精确，但求能促进学生学习。对学生的评价主要是过程性评价，这样的评价不可能量化得精准，所以，师生不要把过多的精力花在精确地记载每一次小组学习活动上。如，学生课堂回答问题时，常要给小组记分，记分时，我们就不要再从回答问题的质量方面细分出多个层次，如：回答得一般记1分，回答得较好记2分，回答得好记3分等。这样细致的评价难把握、难落实，并且会影响课堂学习的完整性和有效性。

不求适应所有学科的教学，但求学生学习方法的转变。往往，一种小组组建方式，适合语文学科的教学，却不很适合数学学科的教学。这样的矛盾，始终会存在，难以调和。其实，任课教师不要去纠缠这样的问题，而应相互协调，学会妥协，只要小组组建基本合理，通过这样的组织形式开展教学，能够转变学生的学习方式，促进学生自主、合作、探究地学习，提高学习成绩，就行。