跟我来改革课堂教学组织形式

先别急，别急着构建课堂教学新的组织形式，还是先看看教学史上有哪些比较经典的课堂教学组织形式。

个别教学

即教师在同一寸间面向一个或几个学生进行教学的组织形式。

我国宋代以前的各级官学和私学，欧洲古代和中世纪的教育均采用个别教学，它是漫长的奴隶社会和封建社会中主要的、甚至唯一的教学组织形式。这种教学组织形式办学规模小、效率低，但能较好地适应个别差异。17世纪以后随着班级授课在世界范围的普遍采用，个别教学就成为了教学的非主要组织形式。但在20世纪五六十年代，个别教学在欧美各国重新受到重视。

班级授课

即把一定数量的学生按年龄和知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表安排教师有计划地向全班学生进行教学的组织形式。

17世纪捷克教育家夸美纽斯在其《大教学论》中提出了班级授课制，19世纪中期，班级授课制成为西方学校主要的教学组织形式。我国最早采用班级授课制是在1862年创办的京师同文馆，并在1904年的癸卯学制中以法令的形式确定下来。

导生制

即由教师选年龄大些、成绩好些的学生为“导生”，先给他们讲授教材，再由他们转教其他学生的教学组织形式。

这种教学组织形式，就是18世纪末至19世纪初，英国的贝尔-兰开斯特制，也称“导生制”。这种教学组织形式难以保证教学质量。

分组教学

为了适应儿童的学习程度，适应学生的个性差异，对班级授课制进行改良或改革，把学生分组进行教学的组织形式。

分组教学最早产生于19世纪末、20世纪初。中国在20世纪初曾有极少数学校试验过分组教学。分组教学能照顾学生的学习水平和能力差异，但同时也给各类学生在心理上造成不良影响。

开放教学

强调尊重儿童的天性、兴趣和需要，强调儿童的自然发展，不拘传统教学的结构，没有固定教学计划、教材和教室，不同年龄、不同程度的儿童聚集在一起，根据各自的爱好选择各种学习活动的教学组织形式。

在第二次世界大战期间，由于战乱，破坏了正规教育的进行，30年代初在英国出现了开放教学这种教学组织形式。60～70年代，开放教学流行于美国，主要在幼儿学校和初等学校实行。

协作教学

即由教师、实验教学人员、视听教学人员和图书资料人员组成教学小组，共同研究拟订教学计划，然后分工合作，协力完成教学计划的教学组织形式。(www.xing528.com)

协作教学产生于20世纪50年代初的美、英等国，为了解决提高教学质量与中、小学师资不足的矛盾，提出的一种教学组织形式。协作教学试图发挥教师的集体力量和个人专长，并充分利用图书、仪器等教学设备。

现场教学

1958年，中国贯彻教育与生产劳动相结合的方针，在实践过程中较广泛地采用了现场教学这种教学组织形式。它能给学生提供丰富的直接经验，有助于理解和掌握理论知识；并通过实际操作，能培养学生运用知识于实践的能力，同时为师生接近工农、接触社会的实际创造条件。

复式教学

即教师在同一教室里，用不同的教材分别对两个或两个以上年级的学生进行教学的组织形式，即教师给一个年级的学生讲课，同时组织其他年级的学生自学或做作业，使各项活动有计划地交替进行。它在一定条件下对普及教育具有积极的意义，是班级授课制的一种特殊的组织形式。

设计教学

即主张废除班级授课制和教科书，打破传统的学科界限，在教师的指导下，由学生自己决定学习目的和内容，在自己设计、自己负责的单元活动中获得有关的知识和能力。

这是一种实用主义的教学制度，由杜威的学生克伯屈所创。它强调教学的任务在于利用环境引起学生的学习动机，帮助学生选择活动所需要的教材等。由于教学目的的不同，设计活动分创作、问题研究、技能训练等，其一般程序为：决定目的、制定计划、实行、评价。

道尔顿制

指教师不再通过上课向学生系统的讲授教材，而只为学生分别选定自学参考书，布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难时才请教师辅导，学生完成一定阶段的学习任务后，向教师汇报学习情况并接受考查。

1920年，美国的H·柏克赫斯特在马萨诸塞州的道尔顿中学创建了这种新型的教学组织形式，人们通常称之为道尔顿制。

了解了这些经典的课堂教学组织形式，不知你会有怎样的感想？不知你会怎样去构建课堂教学组织新形式？

我的感受是：前辈是智慧的，他们根据不同的时代发展要求、不同的教学实际创设出这么多合理的、流传甚广的课堂教学组织形式。

我认为：构建课堂教学组织形式，必须先学习前辈所创设的、经典的课堂教学组织形式。我们千万不能把自己所构建的课堂教学组织形式当成世上独一无二的新成果。我们所构建的课堂教学组织形式，来源于前辈，一般只是对前辈的成果进行改造而已。

构建课堂教学组织形式，要体现新课程理念的要求。如果把培养学生的合作交流能力作为教学的根本，我们就构建“分组学习”式的组织形式；如果把培养学生的自主学习能力作为教学的根本，我们就构建“设计教学”式的组织形式；如果强调的是学生自由成长，我们就构建“开放教学”式的组织形式。

构建课堂教学组织形式，要符合我们的教学实际。我们要从班额大小、师资力量等办学实际出发构建课堂教学组织形式。如果班额特别小，一个班只有几个学生，我们就构建“个别教学”式的组织形式；如果教师少班级多，我们就构建“复式教学” 式的组织形式；如果学校的骨干教师少，或者说能够独立上好课的教师少，我们就构建“协作教学”式的组织形式。

一种课堂教学组织形式建好后，也不是一成不变的。对于不同学习时段的学生，应有不同的课堂教学组织形式，不同学科、同一学科不同课型的教学，都应有不同的课堂教学组织形式。