首先，校长要成为热爱读书学习、透彻理解新课程理念与各种教学新方法的人。
引导教师学习，校长不能只是在大会上发个号召，不能只是制定制度，要求教师每期读几本书、写多少读书笔记。
校长，是教师的榜样，校长的个性、习惯、作风、专业水平引领教师的成长和教风的形成。
一个喜欢打牌的校长会引导学校一批教师热衷于打牌，一个喜欢唱歌跳舞的校长会引导学校一批教师热衷于唱歌跳舞，一个喜爱读书学习的校长肯定会引导学校一批教师热爱读书学习。
校长，是学校的管理者，是课堂教学改革的设计师、第一实践者。只有校长透彻理解了新课程理念与新的教学方法，才有可能带领教师开展课堂教学改革。
其次，学校要组织各种学习活动，为教师搭建读书学习的平台。
本来，读书学习，应是一种主动的行为，自主读书学习是最有效的学习，是学习的最高境界。
可是，教师是形形色色的，有些教师好动；有些教师喜欢与现实生活中的朋友谈笑；有些教师整日忙忙碌碌，有做不完的琐事；有些教师有一个不幸的家庭；有些教师不得不为生计还得在社会上奔波。
主动的读书学习，往往只是一种理想，现实中很少见。
完全靠教师自主学习，来掌握新课程理念与新的教学方法，有些虚无。
学校非常有必要通过组织读书学习活动来引导，甚至强制教师学习。
如：组织教师外去学习课堂教学改革经验，组织教师听课堂教学改革专家的示范课或理论讲座。参加完此类学习活动，还应要求教师写出学习心得，帮助（强制）教师内化学习成果。
如：确定一定的学习内容（如读一本教育理论书籍），要求教师在规定时间内读完，并通过专题讨论、教师讲学、写读后感、开卷测验等方式来检测学习效果。
如：组织教师听校内公开课，学习同行的课堂教学理念与方法。
再次，要激发教师内在的学习愿望。(www.xing528.com)
有了内在的学习愿望，教师的读书学习才可能自主、持久，才可能成为一种习惯。
激发教师内在的学习愿望，需要校长能够尊重读书学习，鼓励教师读书学习。
如：不管是在正式会场，还是在路旁相遇，只要有可能，校长就应对热爱读书学习的教师表达尊重。
如：学校要制定制度，鼓励教师读书学习，对热爱读书，且读书学习有成效的教师给予物质或精神鼓励。
如：学校不要让不爱读书学习、教学水平差、甚至有陋习的教师成为学校管理者、既得利益者。
尊重读书学习、鼓励教师读书学习，能够激发教师学习的内驱力，能够营造读书学习的氛围，形成学习型学校、书香校园。
当然，教师读书学习习惯的养成，并非只要学校校长的努力，就可以实现的。
毕竟，读书是一件主动的、用心的、自觉的事，甚至是一件休闲的事，读书有如品茗，需要慢慢的、细细的体味，只有在舒适的情境里才能安心读好书。
校长别指望所有的教师都能认真读书。如果有人说，某个校长通过管理，学校的每一个教师都成了认真读书的老师，这并不是一个好现象，这不是一种疯狂，就是一种虚假。正像一片林子只有了一种树，这片林子离灾难就不远了。
在一片林子里，什么鸟都会有。学校里有读书的老师，也有不读书的老师，这才是客观现实。
我们的课堂教学改革，就在这样的现实上进行。
校长要能够清楚地看到这样的现实，要尽力引导教师读书学习，要让喜爱读书、有良好学习习惯、读了很多书的教师成为课堂教学改革的骨干，让课改骨干领导着课改前进。
在一定程度上，课改骨干的成功，就是学校课堂教学改革的成功。
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