课堂教学改革成果：以课堂教学模式为基础

课堂教学改革，需要课堂教学模式，不构建、推行课堂教学新模式，课堂教学改革只能口号，不可能有行动。

学习教学理念，需要课堂教学模式。学习教学理念，我们不能只是了解、背诵理念条文。从文字上知道理念是什么，很重要，但更重要的是，教师要通过模式的运用，在实践中真正理解、内化、掌握理念。学习教学理念最好的方法，就是模仿运用体现该教学理念的课堂教学模式。

学习教学方法，需要课堂教学模式。常说，课堂教学改革，教师要有自己的方法。但教师要拥有自己的教学方法，就得先有长期、有效的学习。特别是在课堂教学改革的初期，教师必须扎实学习、借鉴他人改革成功的教学方法。

他人的教学，概括成一种系统的方法时，就是一个简洁的模式，学习他人教学方法，其实就是学习理解、模仿运用他人的教学模式。

如果想开展课堂教学改革，却否认课堂教学模式的存在，那就会失去明确的学习内容，就不可能有可操作的课堂教学改革方法。

表达课堂教学成果，需要课堂教学模式。课堂教学改革的成果，会以怎样的形式体现？从远处看，应是学生的全面能力的发展与生存能力的提高，从近处看，不外乎就是教师的教学理念、教学方法，学生的学习方法的创新，而这些元素的具体化，就是课堂教学模式。同时，要推广课堂教学改革的成果，我们也必须把改革的成果具体化为课堂教学模式，否则，我们就不知道推广什么。

推进课堂教学改革，需要课堂教学模式。就是说，要推进课堂教学改革，就必须要求教师运用新的教学模式，以此框住教师的教学行为，让教师体会新的教学理念的意义，防止教师不自觉地回归到旧的教学方法上，使教师的教学符合改革的要求。

当然，要求教师运用新模式，改掉过去用惯了的方法，不容易，很艰难。

规范教学行为，需要课堂教学模式。一个教学艺术水平高的教师，无需他人来规范他的教学行为。但对于一般的教师，若不提教学模式，任教师随意教学，教师的教学就可能真的随意了。随意的教学，不可能有好的教学质量。

教学模式是一种具体化、操作化的教学思想、教学方法，为教师提供了一个具体的教学行为框架与路线图，是教师落实新理念、运用新教法的学步车，是推进课堂教学改革的抓手。有课堂教学模式，教师的课堂教学、课堂教学改革才可能有章可循，课堂教学质量才会有保障。

运用了某一课堂教学模式，甚至是运用了经他人验证有良好效果的课堂教学模式，我们的课堂教学就一定会有好的效果吗？

不一定！(www.xing528.com)

我们的课堂教学没有好的效果，就一定是所运用的课堂教学模式存在缺陷吗？

也不一定。

模式只是一个框架，或一个路线图。一个好的课堂教学模式，并不代表好的课堂教学效果。这正如有了好的设计图纸和建筑材料，也不一定就可以建设出高质量的房子。建设高质量的房子，不仅与设计与材料有关，更重要的还与建筑工人的手艺有关，与管理有关，与建设工地的实际地形地貌有关。

同样，课堂教学模式，要产生好的教学效果，也与教师的教学能力、学校的教学管理、学校的教学环境等因素有关。

课堂教学模式，是一种特定的逻辑步骤和操作程序，只有教师恰当地运用，模式才可能被激活；只有教师能够透彻地理解模式所承载的教学理念，能够把模式内化为自己的教学方法，才可能是运用模式而不套用模式，才可能取得好的教学效果。

如果一个教师的教学能力太弱，教学模式再合理、科学，也难有好的教学效果。如，某学校的教学模式主要包括：自研自探、合作探究、展示提升、总结归纳等环节。有些教师一运用这个模式，就完成不了一节课的任务。之所以这样，就是教师不是运用模式，而是在套用模式。如：别人在某个教学环节一般设计三个学习活动，他就不管学生的学情如何、学习内容的难易，也设计三个学习活动。完成不了学习任务，还把责任推给教学模式，说教学模式设计不合理、不科学。其实，教学模式没有错，而是教师处理教材、调控教学、创新教学的能力不强。

课堂教学模式的有效运用，需要学校有与之相适应的教学管理。

例如，某些以小组合作学习为基础的教学模式，学校、任课教师就要通过管理，让合作学习小组保持合作的热情、合作的能力，否则，这类教学模式，就会失去基础，也就无从谈起教学模式的效果。

另外，新的教学模式的运用是对自我的否定，运用新模式，教师需要有坚定的意志、高昂的斗志、满腔的热情、不断创新的精神。教师这样的工作状态怎么来，也只能靠管理。

可以说，没有学校与课堂教学改革理念相一致的人文化、科学化、精细化的管理，课堂教学模式就不可能产生好的效果，课堂教学改革也不可能成功。