教师成长：从新手到专家

（一）成长的历程

1.伯林纳的“新手—专家教师发展阶段理论”刻画了教师从新手到专家要经历的五个阶段：新手水平教师阶段、高级新手水平教师阶段、胜任水平教师阶段、熟练水平教师阶段、专家水平教师阶段。

2.伯顿认为教师发展经历了三个阶段：求生存阶段、调整阶段、成熟阶段。

3.福勒的教师关注阶段理论依据教师在专业上的不同关注对象，将教师的发展归纳为四个阶段：教学前关注、早期生存关注、教学情境关注、关注学生。

4.费斯勒提出一套动态的教师生涯循环理论，将教师的发展分为八个阶段：职前教育阶段、引导阶段、能力建立阶段、热心和成长阶段、生涯挫折阶段、稳定和停滞阶段、生涯低落阶段和生涯退出阶段。

（二）成长的途径

教师成长与发展的基本途径主要有两个方面，一是通过师范教育培养新教师作为教师队伍的补充，二是通过实践训练提高在职教师的素质。具体包括：(www.xing528.com)

第一，观摩和分析优秀教师的教学活动。课堂教学观摩可分为组织化观摩和非组织化观摩。组织化观摩是有计划、有目的地观摩，非组织化观摩则没有这些特征。一般来说，为培养提高新教师和教学经验欠缺的年轻教师宜进行组织化观摩，可以是现场观摩，如组织听课，也可以观看优秀教师的教学录像。非组织化观摩要求观摩者有相当完备的理论知识和洞察力，否则难以达到观摩学习的目的。

第二，开展微格教学。微格教学是指以少数的学生为对象，在较短的时间内（5-20分钟），尝试做小型的课堂教学，并把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。微格教学最重要的特点是训练单元小。这是训练新教师、提高教学水平的一条重要途径。

第三，进行专门训练。教师的成长与发展也可以通过专门的教学能力训练来实现。如训练新教师掌握教学过程中有效的教学策略等。但同时也要明白，仅仅通过学习专家型教师的经验是远远不够的，新教师还应注重对自身教学经验的反思，使两者有效结合，才能真正提高自己的教学水平。

第四，反思教学经验。反思是教师着眼于自己的教学过程来分析自己，从而作出某种行为、决策以及所产生的结果的过程，是一种通过提高参与者的自我观察水平来促进能力发展的手段。

波斯纳提出了一个教师成长公式：经验+反思＝成长。教师反思的过程一般分为四个步骤：1.教师选择特定问题加以关注，并从课程、学生等领域，收集关于这一问题的资料；2.教师分析收集来的资料，形成对问题的表征，并利用自我提问的方式来帮助理解；3.教师建立假设以解释情境和指导行动，并且在内心对行动的短期和长期效果加以考虑；4.实施行动计划。当这种行动再被观察和分析时，就开始了新一轮循环。

布鲁巴奇等人于1994年提出四种反思方法，供教师参考。第一，反思日记。在一天教学工作结束后，要求教师写下自己的经验，并与指导教师共同分析；第二，详细描述。教师相互观摩彼此的教学，详细描述看到的情景，并对此进行讨论分析；第三，交流讨论。来自不同学校的教师聚集在一起，首先提出课堂上发生的问题，然后共同讨论解决办法，最后得到的方案为所有教师共享；第四，行动研究。为弄清课堂上遇到的问题的实质，探索用以改进教学的行动方案，教师以及研究者进行调查和实验研究，这不同于研究者由外部进行的旨在探索普遍法则的研究，而是直接着眼于教学实践的改进。