程序教学（斯金纳）：个别化教学策略与强化理论

（一）程序教学（斯金纳）

程序教学由斯金纳首创，是一种个别化的教学形式，他将要学习的大问题分解为一系列小问题，并将其按一定的程序编排和呈现给学生，要求学生学习并回答问题，学生回答问题后及时得到反馈信息。斯金纳提出强化理论，对传统教学进行批评，竭力主张改变传统的班级教学，实行程序教学和机器教学。根据操作性条件反射原理把学习的内容编制成“程序”安装在机器上，学生通过机器上的程序显示进行学习。后来还发展了不用教学机器，只使用程序教材的程序学习。

为此，斯金纳提出了编制程序的五条基本原则：小步子、积极反应、及时强化（反馈）、自定步调、低错误率。

（二）计算机辅助教学

计算机辅助教学（computer assisted instruction，简称CAI）指使用计算机作为一个辅导者，呈现信息，给学生提供练习机会，评价学生的成绩以及提供额外的教学。

（三）掌握学习

掌握学习是由美国心理学家布卢姆提出来的一种适应学习者个别差异的教学方法，该方法将学习内容分成小的单元，学生每次学习一个小的单元并参加单元考试，直到学生以80％—100％的掌握水平通过考试，才能进入下一个单元的学习。它代表着一种非常乐观的教学方法，它假设只要给以足够的学习时间和相应的教学，大多数学生都能够学会学校里的科目。

掌握学习通常包括下列组成成分：（1）小而分离的单元；（2）逻辑序列；（3）在每一单元结束时，通过考试检验掌握水平；（4）每一单元要有一个具体的、可观察的掌握标准；（5）为需要额外帮助或练习的学生提供“补救”措施，以使他们达到掌握水平。当我们运用掌握学习方法进行教学时，也要考虑其适用范围：首先，掌握学习更适合基础知识和基本技能的教学；其次，掌握学习更适合学习能力较低的学生以及有各种特殊需要的学生。

习题演练

单项选择题

1.布卢姆等人把教育目标分为三大领域——认知领域、情感领域和动作技能领域，在认知领域又分为了六个亚领域，在认知六个亚领域层次最高的是（　　）。

A.评价　B.理解

C.掌握　D.应用

2.掌握学习理论认为，学生能力上的差异不能决定他们是否能够成功掌握学习内容，而是在于他们（　　）。

A.学习积极性　B.学习自觉性

C.智力水平　D.要花多长时间

3.只要给足了时间和适当的教学，几乎所有的学生对几乎所有的内容都能达到掌握的程度。这是（　　）。

A.意义学习　B.机械学习

C.发现学习　D.掌握学习

4.以学习成绩为中心，在教师指导下，使用结构化的有序材料的课堂教学是（　　）。(https://www.xing528.com)

A.程序教学　B.发展教学

C.指导教学　D.合作教学

5.教学设计的首要内容是（　　）。

A.教学目标设计　B.教学内容设计

C.教学环境设计　D.教学策略设计

6.减轻小学生课业负担成为未来教育发展的一项重要任务，教师的下列做法不正确的是（　　）。

A.优化教学设计，提高课堂效率

B.与家长沟通，减少课外补习时间

C.减轻课堂教学内容，将减少部分的内容留给学生自学

D.设计分层作业，让学生有所选择，减少作业量

7.下列叙述中不正确的是（　　）。

A.教学设计的模式不是一成不变的，可以根据学科、知识、环境和学生的情况有所改变和创造

B.教学模式设计一般适用于学生独立探索，教师不要过多地指导

C.教学策略设计指对教学的内容、教学环节的先后顺序、教学方法的选用进行设计

D.现代教学设计是一种以“学”为中心的设计

参考答案

单项选择题

1-5.ADDCA；6-7.CB