（一）创设问题情境，实施启发式教学
简单地说，问题情境就是一种适度的疑难情境。在学习过程中，对难度过小或难度过高的东西学生都不会感兴趣，只有在学习那些半生不熟、似懂非懂、似会非会的东西时，学生才会感兴趣而迫切希望掌握它。
要想创设问题情境，首先要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系；此外要求教师充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有发展水平构成一个适当的跨度。创设问题情境的方式可以多种多样，它既可以用教师设问的方式提出，也可用作业的方式提出；它既可以从新旧教材的联系方面引进，也可以从学生的日常经验引进。
（二）根据作业难度，恰当控制动机水平
美国心理学家耶克斯和多德森认为，最佳动机激起水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳动机激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越困难，最佳动机激起水平越低。
（三）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩
心理学研究表明，表扬与奖励比批评与指责能更有效地激发学生的学习动机，因为前者能使学生获得成就感，增强自信心。
（四）正确指导结果归因，促使学生继续努力
在学生完成某一学习任务后，教师应指导学生进行成败归因。一方面，要引导学生找出成功或失败的真正原因；另一方面，教师也应根据每个学生过去一贯的成绩的优劣差异，从有利于今后学习的角度进行归因，一般而言，归因于主观努力的方面均是有利的。
习题演练
一、单项选择题
1.个体由自己的学业成就而获得相应的地位和声望的需要是（ ）。
A.认知内驱力 B.附属内驱力
C.欲望内驱力 D.自我提高内驱力
2.在儿童早期，以下哪种内驱力的作用最为突出？（ ）
A.认知内驱力 B.附属内驱力
C.自我提高内驱力 D.欲望内驱力
3.个体对学习活动所要达到目标的主观估计是（ ）。
A.学习需要 B.学习期待
C.成败归因 D.成就动机
4.小刘为了得到老师或父母的奖励而努力学习，则他的学习动机是（ ）。
A.自我提高动机 B.内部动机
C.外部动机 D.认知动机
5.班杜拉认为，影响自我效能感形成的最主要因素是（ ）。
A.言语暗示 B.个体的成败经验
C.榜样 D.情绪状态
6.由于对学习活动的社会意义或个人前途等原因引发的学习动机称作（ ）。
A.远景的间接性动机 B.社会性动机
C.近景的直接性动机 D.低级的动机
7.著名的耶克斯—多德森定律告诉我们，中等程度的动机激起水平对学习效果的提高（ ）。(https://www.xing528.com)
A.也是中等 B.不利
C.关系不大 D.最有利
8.学习效率和动机水平之间存在（ ）。
A.线性关系 B.U型关系
C.倒U型关系 D.平行关系
9.在马斯洛的需要层次理论中，社会交往需要即为（ ）。
A.生理与安全的需要 B.爱与归属的需要
C.求知与审美的需要 D.自我实现的需要
10.下列属于学习的内部动机的是（ ）。
A.努力提高学习成绩，得到老师的表扬
B.为得到同学的羡慕而努力学习
C.为家长挣面子而努力学习
D.对某门学科本身感兴趣
二、判断题
1.按照维纳的归因理论，努力是一种稳定的、内在的、可控的因素。（ ）
2.心理学家班杜拉认为，儿童主要是通过观察学习而习得新行为的。（ ）
3.成就动机的形成过程中，有两种相反方向的心理作用：希望成功和害怕失败。（ ）
4.对于困难或复杂的任务，有较高程度的动机水平，做事的效率最高。（ ）
5.动机是在需要的基础上产生的，是需要的动态化和具体表现。有时把动机和需要视为同义。（ ）
6.根据维纳的归因理论，能力是一种内在的、可控的、稳定的因素。（ ）
7.越是低层次的需要，力量越强，越力求优先得到满足，只有较低层次的需要得到完全满足之后，较高层次的需要才会出现。（ ）
8.学习动机可以影响学习效果，同时学习效果也可以反作用于学习动机。（ ）
9.要使学生产生认知需求，首先要满足学生的基本需求或缺失需要。（ ）
10.学习动机越强学习效果越好。（ ）
参考答案
一、单项选择题
1-5.DBBCB；6-10.ADCBD
二、判断题
1-5.错对对错错；6-10.错错对对错
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