学生认知方式差异的影响及应对方法

认知方式也称认知风格，是指人们在认知活动中所偏爱的信息加工方式。它是一种比较稳定的心理特征，存在很大的个体差异。

（一）场独立型与场依存型（美国赫尔曼·威特金）

根据认知加工中对客观环境提供线索的依赖程度的不同，将认知风格分为场依存型与场独立型。

心理学家把外界环境描述为一个场。场依存型的学生对客观事物的判断常以外部线索为依据，其态度和自我认知易受周围环境或背景的影响，往往不易独立地对事物作出判断，而是人云亦云，从他人处获得标准。社会敏感性强，爱好社交活动。场独立型的学生对客观事物的判断常以自己的内部线索为依据，不易受周围环境因素的影响和干扰，倾向于对事物作出独立判断；行为常是非社会定向的，社会敏感性差，不善于社交，关心抽象的概念和理论，喜欢独处。

（二）冲动型与沉思型

根据个体信息加工、形成假设和解决问题的速度和准确性的不同，认知风格分为冲动型与沉思型。

冲动型的学生在解决认知任务时，总是急于给出问题的答案，而不习惯对解决问题的各种可能性进行全面思考，有时问题还未弄清楚就开始解答。这种类型的学生认知问题的速度虽然很快，但错误率高。沉思型学生在解决认知任务时，总是谨慎、全面地检查各种假设，在确认没有问题的情况下才会给出答案。这种类型的学生认知问题的速度虽然慢，但错误率很低，在解决高层次问题中占有优势。

（三）具体型和抽象型

具体型学生在进行信息加工时，善于比较深入地分析某一具体观点或情境，但必须把尽可能多的信息提供给他们，否则很容易使他们产生偏见。抽象型学生在对事物进行认知时，能够看到某个问题或论点的众多方面，可以避免刻板印象，能够容忍情境的模糊性并能进行抽象程度较高的思考。

（四）辐合型与发散型

辐合型认知方式是指在解决问题过程中常表现出辐合思维的特征，表现为搜集或综合信息与知识，运用逻辑规律，缩小解答范围，直至找到最适当的唯一正确的解答。发散型认知方式是指在解决问题过程中常表现出发散思维的特征，表现为个人的思维沿着许多不同的方向发展，使观念发散到各个有关的方面，最终产生多种可能的答案而不是唯一正确的答案，因而容易产生有创见的新颖观念。

认知差异的教育意义：首先，应该创设适应学生认知差异的教学组织形式；其次，采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化。最后，运用适应认知差异的教学手段。

系列性策略和整体性策略

英国心理学家戈登·帕斯克研究发现，有的学生把精力集中在一步一步的策略上，他们提出的假设一般来说比较简单，每个假设只包括一个属性，这种策略被称为“系列性策略”。也就是说，一个假设到下一个假设是呈直线的方式进展的；而另一些学生则倾向于使用比较复杂的假设，每个假设同时涉及若干属性，这种策略被称为“整体性策略”，就是指从全盘上考虑如何解决问题。

采用系列性策略的学生，一般把重点放在解决一系列问题上，他们把这些子问题联系在一起时，十分注重其逻辑顺序，由于他们通常都按顺序一步一步地前进，所以他们只有在学习过程快结束时，才能对所学的内容形成一种比较完整的看法。

采用整体性策略的学生从事学习任务时，往往倾向于对整个问题所涉及的各个子问题的层次结构以及自己将采取的方式进行预测，并且，他们的视野比较宽阔，能把一系列子问题组合起来，而不是一碰到问题就立即着手一步一步地解决。

内倾型与外倾型

荣格以人与环境互动模式的不同，将人分为外倾型和内倾型两大类。其间，还细分为情感、思维、直觉和感觉，四个分属。这样就是八类人格。现在国际最流行的职业心理测评MBTI，就是在此基础上划分出十六种人格。

外倾型：在认知世界时，以外在客观事物为核心。这种人容易与外部世界和谐相处，但这种和谐有个限度，那就是止于迷失自我。因为外倾型人很容易忽略内在的自我。

内倾型：在认知世界时，以内在的自我感受为核心，倾向于将内在的感觉和观念投射到外部环境中去。这种人面临的最大难题是观念与现实的冲突。

科尔勃的两维坐标理论（四种学习风格）

1.发散者学习风格。该种方式的学习者关注发散的思想，富有想象力。针对这种学习风格，可以采用自由发言和小组讨论这两种教学策略，用以激发学生的创造性思维。(www.xing528.com)

2.同化者学习风格。该种方式的学习者喜欢处理抽象的观点和概念，具有理性或逻辑性。在众多的教学方法中，讲座较为适宜这种学习风格。

3.聚合者学习风格。该种方式的学习者擅长把理论应用于实践，即对理论在实际中的应用更感兴趣。

4.顺应者学习风格。该种方式的学习者强调主动探索和具体体验。比较适合的教学策略是实验室工作和现场调查研究。

基于感觉通道的分类

1.视觉型学习者。这类学习者对于视觉刺激较为敏感，习惯于通过视觉接受学习材料，如景色、相貌、书籍、图片、图表、录像、影片等。在学习上，他们通过自己动手涂写，要比阅读文字或聆听语言更有效，所以，他们适合自己看书和做笔记进行学习，而不适合教师的讲授和灌输。

2.听觉型学习者。这类学习者较为偏重听觉刺激，他们对于语言、声响和音乐的接受力和理解力较强，甚至喜欢一边学习，一边戴着耳机听音乐。他们上课一般都能认真听讲，能够按时完成老师布置的作业，但是他们的劣势在于过多地注意原有的知识，有时可能会影响他们潜力的充分发挥。

3.动觉型学习者。这类学习者喜欢接触和操作物体，对于自己能够动手参与的认知活动更感兴趣。他们喜欢通过做笔记、在课本上画线、亲自动手操作等来学习。因此，他们往往在体育、自然、课外活动等需要动手操作、实验的学科中表现得较为突出。

题目示例

1.【2020年上·单选】东东解决问题时，总是采取按部就班的分析程序，一步接一步，一环扣一环，每一步只考虑一种假设，而且提出的假设有明显的先后顺序。东东的这种认知方式属于（　　）。

A.继时性加工　B.同时性加工

C.聚合型加工　D.发散型加工

【答案】A

2.【2020年下·判断】不同的认知风格反映了能力的不同。（　　）

【答案】错误

3.【2020年下·单选】下列做法中，学生的学习风格与其任务最匹配的是（　　）。

A.给场独立性强的学生一些主持和演讲的任务

B.给视觉型学生指定一些需要动手完成的任务

C.给场依存性强的学生指定一些需要单独完成的任务

D.给听觉型学生指定一些需要看书和做笔记完成的任务

【答案】A