人格理论-揭示个体行为的基本特性及人格差异的类型理论

（一）特质理论

人格特质说起源于20世纪40年代的美国。特质是决定个体行为的基本特性，是人格的有效组成元素，也是测评人格常用的基本单位。

1.奥尔波特的特质理论

奥尔波特于1937年首次提出了人格特质理论，被称为“人格心理学之父”。他把人格特质分为两类：一类是共同特质，指在某一社会文化形态下，大多数人或一个群体所共有的、相同的特质。另一类是个人特质，指个体身上所独具的特质。个人特质依其在生活中的作用又分为三种：首要特质、中心特质、次要特质。

首要特质是一个人最典型、最有概括性的特质，它影响到一个人各方面的行为。如多愁善感可以说是林黛玉的首要特质，狡猾奸诈可以说是曹操的首要特质等。

中心特质是构成个体独特性的几个重要的特质，在每个人身上大约有5—10个。如林黛玉的清高、率直、聪慧、孤僻、内向、抑郁、敏感等都属于她的中心特质。

次要特质是个体的一些不太重要的特质，往往只有在特殊情况下才会表现出来。这些特质除了亲近他的人外，其他人很少知道。如一个人在外面很粗鲁，而在自己的母亲面前很顺从。这里的“顺从”就是他的次要特质。

2.卡特尔的人格特质理论

该理论又称“特质因素分析论”。卡特尔利用因素分析的方法对人格特质进行了分析，提出了基于人格特质的一个理论模型。模型分为四层，即个别特质和共同特质，表面特质和根源特质，体质特质和环境特质，动力特质、能力特质和气质特质。

（1）个别特质和共同特质

个别特质是某个人所独有的特质，通过兴趣、习惯、态度等形式体现。共同特质是一个社区或一个群体成员所共同具有的特质。个别特质用于解释个体的个性化本质，共同特质则用于解释人格在人性或群体层面的差异。卡特尔认为，虽然一个群体的每个成员都具有某些共同的特质，但是这些特质在个别人身上的强度和情况并不相同，而且这些特质的强度在同一个人身上也随时间的不同而各异。

（2）表面特质和根源特质

表面特质指从外部行为能直接观察到的特质。从表面上看，它们好像是一些相似的特征或行为，实际上却出于不同的原因。如同样都是“干家务活”，在这些表面相似的行为中，却可能有着不同的原因，如“为了让妈妈得到更多的休息”，或者“为了得到零花钱”。根源特质是指那些相互联系且以相同原因为基础的行为特质。如“焦虑”是害怕考试和体育比赛时双腿发抖的同一原因。在这里，“焦虑”就是一种根源特质。表面特质和根源特质既可能是个别特质，也可能是共同特质。它们是人格层次中最重要的一层。

1949年卡特尔用因素分析的方法提出了16种相互独立的根源特质，编制了“卡特尔16种人格因素测验”（16PF）。

（3）体质特质和环境特质

根源特质中又可以区分为体质特质和环境特质两类。体质特质是由先天的生物因素所决定，如兴奋性、情绪稳定性等。环境特质则由后天的环境因素所决定，如焦虑、有恒性等。

（4）动力特质、能力特质和气质特质

模型的最下层是动力特质、能力特质和气质特质。它们同时受到遗传与环境两方面的影响。动力特质是指具有动力特征的特质，它使人趋向某一目标，包括生理驱力、态度和情操。能力特质指表现在知觉和运动等方面的差异特质，包括流体智力和晶体智力。气质特质是指决定一个人情绪反应的速度与强度的特质。

（二）类型理论

类型理论是20世纪30—40年代在德国产生的一种人格理论，主要用来描述一类人与另一类人的心理差异，即人格类型的差异。

1.气质类型学说

气质类型是指在一类人身上共有的或相似的心理活动特征的有规律的结合。

（1）体液说

古希腊著名医生希波克拉底提出，人体内有四种性质不同的体液：血液、黄胆汁、黑胆汁和黏液。这四种体液的配合比率不同，形成了不同类型的人。约500年后，罗马医生盖伦进一步确定了气质类型，提出了人的四种气质类型是胆汁质、多血质、黏液质和抑郁质。

（2）高级神经活动类型说

巴甫洛夫用高级神经活动类型学说解释了气质的生理基础。他依据神经过程的基本特性，即兴奋过程和抑制过程的强度、平衡性和灵活性，划分了四种气质类型。神经活动的强度是大脑皮层神经细胞工作能力和耐力的标志，强的神经系统能够承受强烈而持久的刺激。平衡性是兴奋过程和抑制过程的相对力量，二者力量大体相同是平衡，否则是不平衡。灵活性是兴奋过程和抑制过程相互转换的速度，能迅速转化是灵活的，不能迅速转化则是不灵活的。

他提出的类型和特征如下表所示：(www.xing528.com)

高级神经活动类型与气质类型对照表

（3）现代气质类型说

现代的气质学说仍将气质分为四种典型的类型：

①胆汁质：这种人情绪体验强烈、爆发迅猛、平息快速，思维灵活但粗枝大叶，精力旺盛、争强好斗、勇敢果断，为人热情直率、朴实真诚、表里如一，行动敏捷、生机勃勃、刚毅顽强；但这种人遇事常欠思量，鲁莽冒失，易感情用事，刚愎自用。整个心理活动笼罩着迅速而突发的色彩。

②多血质：这种人感情丰富、外露但不稳定，思维敏捷但不求甚解，活泼好动、热情大方、善于交往但交情浅薄，行动敏捷、适应能力强；弱点是缺乏耐心和毅力，稳定性差，见异思迁。

③黏液质：这种人情绪平稳、表情平淡，思维灵活性较差但思考问题细致而周到，安静稳重、踏踏实实、沉默寡言、喜欢沉思，自制力强、耐受性高，交往适度、交情深厚；但这种人的行为主动性较差，缺乏生气、行动迟缓、死板、按部就班。

④抑郁质：这种人情绪体验深刻、细腻持久，情绪抑郁、多愁善感、外表温柔，思维敏锐，想象丰富，不善交际、孤僻离群，自制力强，但他们的行为举止缓慢、软弱胆小、优柔寡断。

题目示例

【2020年上·单选】中学生小颖在学校喜欢参加各项课外活动，在公开场合不怯生，能够很好地表现自已；在课堂上能比其同学更快地掌握新知识，但学习并不深入，不求甚解。由此可以推断，小颖的气质类型最有可能属于（　　）。

A.多血质　B.粘液质

C.胆汁质　D.抑郁质

【答案】A

2.气质差异的教育意义

气质对学生良好性格的形成以及学习方式、学习效率的影响是不容忽视的。教师了解、掌握学生的气质特点，对于做好教育工作，提高教学效果，对于培养人才和选拔人才都具有重要意义。

（1）克服气质偏见

教师应当认识到气质类型并无好坏之分，每一种气质类型都有其优点和缺点。有研究表明，各种气质类型的学生，都可以在学习知识、技能方面取得优良成绩，其主要原因是学生在学习中充分发挥了各自气质的积极特征，克服了消极特征的影响，从不同途径、以不同方式方法取得了好成绩。如不同气质类型学生的智力活动特点和方式不完全一样：胆汁质的学生以其坚强的意志、高昂的学习热情，弥补了粗心与简单化的学习方式的不足；多血质的学生能迅速理解新教材，但对复习缺乏兴趣；黏液质的学生以踏实、认真、刻苦、自制力强的优点，弥补了较迟缓与不大灵活的缺点；抑郁质的学生对新知识的接纳有一定困难，但在复习中却表现出惊人的思维力与记忆力。

因此，教师对不同气质类型的学生不能存在任何偏见，不能偏爱某种气质类型的学生，或讨厌某种气质类型的学生。要知道，教师教育的目的不是设法改变学生原有的气质，而是要克服这种或那种气质的缺点，发展它的优点，从而使学生在原有气质的基础上建立优良的人格特征。

（2）根据学生的气质特征因材施教

对胆汁质类型的学生，在发展其热情、豪放、爽朗、勇敢和主动的个性品质的同时，要避免产生粗暴、任性、高傲等个性特点。在对他们进行教育时，既要触动思想，又要避免激怒他们，宜采用“以柔克刚”和“热心肠冷处理”等有效方法。要求他们自制，能沉着、深思熟虑地回答问题，能镇静、从容不迫地进行活动，培养他们在行为上和态度上的自制力，培养他们扎实的作风。

对多血质类型的学生，在严格其组织纪律的同时，对他们要热情。要着重培养其朝气蓬勃、满腔热情等个性品质，防止虎头蛇尾、粗心大意、任性等不良个性特点的产生。在发展他们多方面兴趣的同时，要培养中心兴趣。在给予他们参加多种活动机会的同时，要发展认真负责的精神和坚持性，对多血质的学生进行教育时，要“刚柔相济”。

对黏液质类型的学生，要着重发展其诚恳待人、踏实顽强等品质，注意防止其墨守成规、执拗、迟缓等品质的产生。多给予参加活动的机会，激发积极情绪，引导积极探索新问题，能够生动活泼，机敏地完成任务。

对抑郁质类型的学生，要着重发展其敏感、机智、认真细致、有自尊心和自信心等品质，防止其怯懦、多疑、孤僻等消极心理特点的产生。要给予他们关怀、帮助，避免在公共场合指责。多给予称赞、嘉许、奖励等，这将对他们的个性发展起积极的作用。

（3）指导学生自我分析、自我调控

教师应该掌握气质的特点，这不仅有利于教育教学，更重要的是可以指导学生正确认识自己的气质。教师要指导学生认识和分析自身气质的长处和不足，并了解气质的可塑性，根据学生的气质特点合理地分配角色，充分调动、发扬学生气质的积极方面，帮助他们有意识地克服气质中的消极方面。如，让多血质和胆汁质的学生多做些宣传、组织、演讲与联络的工作，并提醒他们学会自制，不可轻率；让黏液质的学生做一些具体的，需要认真、细致、单调的工作，还应当注意培养他们勇于创新的精神；让抑郁质的学生做一些需要精益求精而又要耐心的事情，要培养他们的胆量，学会与人合作，培养其自尊与自信的品质。此外，教育作用的影响要为个体所理解、接受，进而成为个体自身的需要，并通过主体的实践活动才能奏效。

（4）根据学生的气质特点进行职业指导

1994年，原国家教委颁发了《普通中学职业指导纲要》，正式在普通中学引进职业指导，以就业指导为重点的职业指导成为当前我国教育的重要组成部分。现代职业指导强调“人—职匹配”，只有当个体的气质、性格、兴趣、需要适合工作岗位的时候，其能力、主动性、创造性才能得到最大的发挥，工作的效果和绩效也最佳。这就是我们常说的：合适的人做合适的事。