学生学业评价模式：目标、诊断、过程和主体模式

以评价的价值核心为标准，学业评价可以分为四种不同的评价模式，即目标模式、诊断模式、过程模式和主体模式。

1.目标模式

该模式将学业评价看作是学生学习结果与预定教学目标对照的过程，学校如工厂。它强调教学效率化，模式化，标准化。该模式下，将学生实际学习结果与预先设定的标准（目标）进行比较，并以此作为对课程方案，教学过程以及学习质量进行评价的依据。追求评价的科学化与客观化。

2.诊断模式

该模式将学业评价看作是诊断与改进教和学的过程，教室如诊所。教师的工作是为学生的学习查找“病因”并“对症下药”。学生学业评价的任务是通过测验，查找教师的教学和学生的学习中的困难与问题，并将这些信息反馈给教师和学生，并在此基础上改善教师的教和学生的学。它强调通过科学化，客观化的评价（主要是测验）来改善教与学，使用量化方法和科学范式。

目标模式与诊断模式的缺陷一样，即将人简单化，客体化，忽视人的主体性、创造性与不确定性，这是科学范式、量化方法不可克服的弊端。(www.xing528.com)

3.过程模式

该模式将学生学习的全部过程都纳入到评价范围的学业评价方式，教学如旅行。在此模式下，评价者珍惜每个学生的个体经验，以及教育效果的不可预测性。评价者关注的不仅是教和学的具体数据与最终结果，而且关注教学过程对每一个学生，以及不同学生群体的不同影响和效果。

与前两种模式相比，该模式对于学生在学习过程中的行为表现给予更多的关注，也对学生在学习过程中的主体性，创造性给予更多的尊重。其不足之处在于，目标模式、诊断模式的藩篱还没有完全突破，学生在评价中的被动地位仍然没有彻底改变，学生的主体性还没有得到充分肯定。

4.主体模式

该模式将学业评价视为评价者与被评价者（主要是教师，学生、家长等）共同构建意义的过程，校园如花园。该模式下，教师该做的事不再是教学目标的预设，知识内容的灌输以及行为方式的规范，而更多的是提供信息咨询与服务。在学业评价的本质问题上，主体模式认为，评价是一种价值判断的过程，但是强调评价主体多元化，在评价实施的过程中，评价者与被评价者都是具有平等地位的评价主体。评价过程是一种民主平等，共同协商和平等交往的过程。所以主体模式强调自我参照、自我接受式的评价方式。