教师专业发展的重点：知识获得与行为变化

（一）教师专业发展的概念

教师个体的专业发展是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断完善的过程，即由一个专业新手逐渐发展成为一个专家型教师的过程。

（二）教师专业发展的内容

1.专业理想的建立

教师的专业理想是教师对成为一个成熟的教育专业工作者的向往与追求。

2.专业自我的形成

教师的专业自我就是教师在职业生活中创造并体现符合自己志趣、能力与个性的独特的教育教学生活方式以及个体自身在职业生活中形成的知识、观念、价值体系与教学风格的综合。具体包括：①对自我形象的正确认知；②积极的自我体验；③正确的职业动机；④对职业状况的满意度；⑤对理想的职业生涯的清晰认识；⑥对未来工作情境有较高的期望；⑦具有个体的教育哲学与教学模式。对教学工作来说，教师的专业自我是教师个体对自我从事教学工作的感受、接纳和肯定的心理倾向，这种倾向将显著地影响到教师的教学成效。

3.专业知识的拓展与深化

教师作为一个专业人员，必须具备从事专业工作所需要的基本知识。

4.专业能力的提高

教师的专业能力是教师综合素质最突出的外在表现，也是评价教师专业性的核心因素，包括教学技巧和教学能力两个方面。

5.教师的专业人格

教师的专业人格是教师在教育教学工作中所必须具有的道德品质方面的自我修养，诚实正直、善良宽容、公正严格是教师专业人格的重要内容。

6.专业态度和动机的完善

教师专业态度和动机是教师专业活动的动力基础。教师在这个方面的发展主要表现在教师的专业理想、对职业的态度、工作积极性高低以及职业满意度等。

教师专业发展的三种取向

近几年来，在教师专业发展理论与实践研究中采用归类研究，形成教师专业发展三种基本取向的观点：

1.教师专业发展的理论取向。强调“知识基础”对于教学专业的重要性，其倡导者多数有教育心理学的学术背景。认为教师专业发展的重点就是知识的获得和行为的变化，主张教师通过掌握、学习这些知识提高其专业性。

2.教师专业发展的实践—反思取向。教师专业发展的途径不是外部培训，而是经验学习，主动探究反思，从自己的丰富经验中提取新的意义，即主要不是通过“接受”知识，而是通过“反思”以更清晰地理解自己与自己的实践而得到专业发展。

3.教师专业发展的生态取向认为最理想的形式是一种合作发展方式，即由小组的教师相互合作确定自己的发展方式，即教师专业发展不仅要通过教师个人的学习和实践，更为重要的是在教师群体中形成合作的专业发展文化与模式。

目前，教师的专业发展已从理智取向走向实践—反思取向和生态取向。

题目示例

1.【2019年上·单选】“工欲善其事，必先利其器”，这反映了要想成为一名优秀的教师，教好书，育好人，必须具备（　　）。

A.高尚的师德　B.精深的专业知识

C.高超的教育教学能力　D.积极的专业情意

【答案】B

2.【2020年下·单选】实践取向理论认为教师专业发展最重要的途径是（　　）。

A.个人反思　B.同伴互助

C.专业引领　D.课题研究

【答案】A

（三）教师专业发展的阶段

1.福勒（又译为弗勒、福乐、傅乐、傅勒）和布朗的教师关注阶段论

福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生3个阶段。

（1）关注生存

此阶段是初次接触实际教学的实习阶段。在此阶段，教师们所关注的是自己的生存问题，即能否在这个新环境中生存下来。所以此时，教师们关注的是班级的经营管理、对教学内容的精通熟练，以及上级的视察评价、学生与同事的肯定、接纳等。在此阶段，教师们都表现出明显的焦虑与紧张，所以这一时期的压力是相当大的。他们最担心的问题是：“学生喜欢我吗”“同事们如何看我”“领导是否觉得我干得不错”等。

（2）关注情境

在此阶段，教师固然还要关心前一阶段的种种问题，但是，同时也会关注教学上的种种需要或限制以及挫折。因为此阶段会对教师的教学能力与技巧提出要求，所以教师较多关注教学所需的知识、能力与技巧，以及尽其所能地将其所学运用于教学情境之中，比如班级的大小、时间的压力与进程以及教学材料的准备充分与否等。总之，在此阶段，教师关注的是自己的教学表现，仍不是学生的学习。

（3）关注学生

虽然许多教师在实习教育阶段就能表达出对学生的学习、品德乃至情绪需求的关注，但是却并不能真正地适应或满足学生的需要，往往要等到自己能适应教学的角色压力之后，才能真正地关怀学生。

福勒的教师成长四阶段

福勒于1969年研究教师所关注的事物在其职业发展过程中的更迭，提出了教师关注的四阶段发展模式：

1.教学前关注。

此阶段是职前培养时期。教师们仍扮演学生角色，对教师角色仅处于想象阶段，因为未曾经历教学，所以没有教学经验，因此只关注自己。不仅如此，他们对于任教的教师还抱着观察、评判的态度。在观察初期，往往对教师不表同情，甚至还带有敌意。

2.关注生存。

3.关注情境。

4.关注学生。

2.“自我更新”取向的教师专业发展的阶段论

我国学者叶澜将教师专业发展阶段划分为：

（1）“非关注”阶段

这是指进入正式教师教育之前的阶段，即一个人进入接受正式教师教育前，甚至追溯到他的孩提时代。这时虽谈不上教师专业能力的发展，但在与教师专业能力密切相关的一般性能力，尤其是在语言表达能力、交往能力和组织管理能力方面，为正式执教打下了基础。

（2）“虚拟关注”阶段

也称“教学前关注”阶段。这一阶段专业发展的主体师范生的身份是学生，至多只是“准教师”。尽管在经过师范学习的实习期后，师范生有了自我专业发展反思的萌芽，但仍有“虚拟性”，这是对虚拟教学环境中个人专业结构欠缺的反思。

（3）“生存关注”阶段(www.xing528.com)

这是指入职初期阶段，是教师专业发展的一个关键时期。这一阶段的突出特点是“骤变与适应”。

（4）“任务关注”阶段

随着教学基本“生存”知识、技能的掌握，教师的自信心也日渐增强，由关注自我的生存，转到更多地关注教学上来；由关注“我能行吗”，转到关注“我怎样能行”上来。但这一转向，在很大程度上受到职业阶梯、他人评价等某些外在因素的制约。这也同时反映了教师的自我专业发展意识还较弱，发展尚不成熟。

（5）“自我更新关注”阶段

教师的专业发展动力不再受到外部评价或职业升迁的牵制，直接以专业发展为指向。教师已经可以自觉地依照教师专业发展的一般路线和自己目前的发展状况，有意识地自我规划，谋求最大程度的自我发展，成为教师的日常专业生活的一部分，成为一种专业生活方式，这就是经常保持专业发展的“自我更新”取向。这一时期，教师的自我专业发展意识是一种自觉的意识，而且单纯地指向专业结构的改进和提高。教师的特征是自信和从容。

伯林纳的五阶段发展观

伯林纳认为教育专长的发展过程包括5个阶段：

阶段1：新手

新手阶段是教师获取教学所需知识和技能的阶段。

阶段2：熟练

在这一阶段中，教师将自己的实践经验与所学的知识逐步联系起来，并能找出不同情景中的一些相似性，而且有关情景知识也在增加。

阶段3：胜任型

在这一阶段有两个特点：一是对要做的事情有明确的选择。这时个体做事有主次之分，能够依计划办事，有确定的目标，并能选择最合适的方式达到目的；二是在操作某项技能时，能够决定哪些环节是重要的，哪些是不重要的，依据经验，他们知道应关注什么，忽略什么。

阶段4：业务精练

这一阶段的教师具有较强的直觉判断能力，教学技能接近了自动化的水平，教学行为已经达到了快捷、流畅和灵活的程度。

阶段5：专家

这一阶段的教师对教学情景不但有直觉的把握，而且能以非分析性、非随意性的方式，理智地做出合适的反应。他们的行为表现流畅、灵活，不需要刻意加工。观察教学情景和处理事务是非理性的，教学技能完全自动化。

题目示例

1.【2020年上·单选】小张老师课下总是找学生聊天，了解学生的生活习惯、兴趣爱好、父母职业和家庭环境等，花费大量时间和学生搞好个人关系，同时很在意同事、领导对自己的看法。这表明小张处于教师专业发展的（　　）。

A.关注情感阶段　B.关注生存阶段

C.关注情景阶段　D.关注学生阶段

【答案】B

2.【2020年下·判断】李老师能够有意识地进行自我规划，谋求最大程度的自我发展，关注学生整体发展，这表明其进入到了教师专业发展的“自我更新关注”阶段。（　　）

【答案】正确

（四）教师专业发展的途径

1.师范教育

职前师范教育阶段是师范生进行专业准备与学习，初步形成教师职业所需要的知识与能力的关键时期，是教师专业化发展的起始和奠基阶段。

2.入职教育

新教师都会面临一个角色适应问题。为了让新教师尽快进入角色，新教师的任职学校应当采取及时有效的支持性措施。

3.在职培训

为了适应教育改革与发展的需要，为在职教师提供的继续教育，主要采取“理论学习、尝试实践、反省探究”三结合的方式，培养教师研究教育对象、教育问题的意识和能力。教师在职培训活动内容很广，可以是业余进修，也可以是校本培训（如集体观摩、相互评课、相互研讨等）。

通过实践训练提高在职教师的教学能力，具体措施包括：

①观摩和分析优秀教师的教学活动；

②开展微格教学；

③进行专门训练；

④反思教学经验。

波斯纳提出了一个教师成长公式：经验+反思＝成长。

布鲁巴奇等人1994年提出了四种反思的方法：（1）反思日记；（2）详细描述；（3）交流讨论；（4）行动研究。

4.自我教育

教师的自我教育就是专业化地自我建构，它是教师个体专业化发展的最直接、最普遍的途径。教师自我教育的方式主要有经常性的系统的自我反思、主动收集教改信息、研究教育教学中的各种关键事件、自学现代教育教学理论、积极感受教学的成功与失败等。教师自我教育是专业理想确定、专业情感积淀、专业技能提高、专业风格形成的关键。

5.终身学习

终身学习是教师专业发展的不竭动力，主要的形式有个体学习、互动学习和团队学习。

（1）个体学习

个体学习主要有两个途径，一是通过书本、网络以及同事学习间接经验；二是要积极主动积累实践经验，在实践中学习。

（2）互动学习

课堂教学是对话、交流与知识构建的过程。教师是师生从事知识建构与发展的实验室，要积极实现师生间、学生间的互动探究活动。

（3）团队学习

教师集体参与研究学习，形成一种良好的学习氛围、研究文化，有利于提升学校的教育能力。

教师专业化的实现

1.国家和政府的保障：加强教师教育；制定法律法规；提供经济保障。

2.教师个人的主观努力：善于学习；恒于研究；勤于反思；勇于实践。