教师职业产生与发展：四川省教师招聘考试教材

教师作为一种历史悠久的社会职业，其产生与发展变化是与培养教师的师范教育的发展变化一脉相承的，其发展变化的历程可分为四个大的阶段。

1.非职业化阶段

原始社会末期出现了学校教育的萌芽，那时以长者为师、能者为师。奴隶社会时期，教育的重要特点是“学在官府”“以吏为师”，所以夏商时代的学校都是官办的国学，教师都由官吏兼任，官师一体。西方社会的教师大多由僧侣兼任。

2.职业化阶段

独立的教师行业伴随着私学的出现而出现，如我国春秋时期的诸子百家，私学教师的出现在一定程度上改变了官学教师身上过重的官吏色彩，使教师开始回归到专业教育工作者的角色上来。这时私学教师逐渐形成一种行业，不过这时虽有专门的教师，但教师职业基本上还不具备专门化水平，私学教师没有形成从教的专业技能。

3.专门化阶段

教师职业的专门化以专门培养教师的教育机构的出现为标志，世界上最早的师范教育机构诞生于法国。1681年，法国拉萨尔神父创立了世界上第一所师资培训学校，标志着独立师范教育的开始。

我国最早的师范教育产生于清末，1897年，盛宣怀在上海创办“南洋公学”，分设上院、中院、师范院和外院，其中的师范院即中国最早的师范教育，师范教育的产生使教师的培养走上专门化道路。

4.专业化阶段

1966年10月，国际劳工组织和联合国教科文组织在巴黎会议上通过的《关于教师地位的建议》中提出：教师工作应该被视为一种专业。

在国际劳工组织制定的《国际标准职业分类》中，教师被列入了“专家、技术人员和有关工作者”的类别中。

我国教师资格制度的发展(www.xing528.com)

1986年，我国颁布实施《中华人民共和国义务教育法》开始规定国家要建立教师资格制度，并开始把教师当作专业技术人员。1993年《教师法》以法律的形式确认教师资格制度。1995年12月颁布了《教师资格条例》，确立了教师资格考试制度。

在1986年6月21日，我国国家统计局和国家标准局发布的《中华人民共和国国家标准职业分类与代码》中，将所有职业分为8大类、63个分类和303个小类，其中，各级各类教师被列入了“专业、技术人员”这一类别。

教师职业产生与发展的另一种表述

教师作为一种历史悠久的社会职业，其产生与发展变化是与培养教师的师范教育的发展变化一脉相承的，其发展变化的历程可分为三个大的阶段。

1.教师职业的非专门化阶段

2.教师职业的专门化阶段

教师职业由兼职到独立的发展，一方面是社会发展推动的结果，另一方面则由于社会发展而带来的独立师范教育的诞生。师范教育的产生，使教师的培养走上了专门化的道路。

3.教师职业专业化培养模式多元化阶段

进入20世纪60年代后，世界主要发达国家的基础教育普及基本完成，教师需求总量萎缩，质量要求提高，教师职业逐渐成为令人羡慕的社会职业。在多方因素的相互作用下，独立设置的师范教育机构开始逐渐减少，曾经在训练教师的历史上起过举足轻重作用的师范院校逐渐被并入文理学院，教师的培养任务改由综合大学的教育学院或师范学院承担。以独立设置的师范院校为主体的师范教育体系开始被师范院校、综合大学等多种教育机构共同参与教师培养的教师教育体系所取代。

中国的教师培养将主要来自三种模式，独立设置的师范院校、综合性的以培养教师为优长的大学、综合大学的教育学院或师范学院。而不论采取哪种模式，这套体系的目标都是通过提高教师的专业化水平而赢得社会就业市场。