常用教育研究方法大揭秘

（一）历史研究法

历史研究法是以系统方式收集、整理教育现象发生、发展和演变的史料，诠释理解史料及事件关系的方法。

采用历史研究法探讨教育现象及问题有一定的局限：①由于只能在现存的文献与史料中寻找证据，资料数量有限，加之资料本身是否可靠的问题，因此在应用上会受到一定限制；②研究中的史料由研究者解释，难免夹带主观成分，客观性不及其他实证研究方法，因此在分析解释研究结论时要格外小心谨慎。

（二）行动研究法

1.行动研究的含义

行动研究法是教师和研究人员针对实践中的问题，综合运用各种有效方法，以改进教育工作为目的的一种教育研究活动。行动研究的基本过程可以分为四个环节：计划、行动、考察和反思。

2.行动研究的特征

（1）目的就是为了改进实践。这一点将之与其他研究区别开来。

（2）研究的内容是教育教学中的问题。

（3）在日常的教育教学中进行研究。研究与教学是合为一体的。

（4）研究的循环性。

3.行动研究的步骤

（1）发现问题。行动研究的问题来源于教育教学实践。

（2）分析问题。

（3）设计研究方案。

（4）研究实施与资料收集。

（5）总结与反思，确定下一步研究问题。

（6）整理和分析资料，撰写研究报告。

4.行动研究法的优缺点

优点：（1）灵活，能适时做出反馈与调整；（2）能将理论研究与实践问题结合起来；（3）对解决实际问题有效。

缺点：（1）研究过程松散、随意，缺乏系统性，影响研究的可靠性；（2）研究样本受具体情境的限制，缺少控制，影响研究的代表性。

（三）观察法

1.观察法的含义

所谓观察法，是指在教育过程中，研究者通过感官或借助于一定的科学仪器，有目的、有计划地考察和描述个体某种心理活动的表现或行为变化，从而收集相关的研究资料。观察法是教育科学研究广泛使用的一种方法，是掌握原始资料的必要方法，通过观察发现问题，可以为进一步的研究开路，因此有人把观察法比喻为“科学研究的前门”。

2.观察法的分类

（1）根据是否有人为因素分为自然观察法和实验观察法；

（2）根据是否借助仪器设备分为直接观察和间接观察；

（3）根据是否有统一设计和一定结构的观察项目分为结构式观察和非结构式观察；

（4）根据观察者是否直接参与分为参与式观察和非参与式观察。

3.观察法的优缺点

优点：（1）可以在自然状态下获取教育事实数据；（2）不干扰观察对象的自然表现，可以获得客观、真实的数据；（3）可以对同一观察对象进行较长时间的跟踪研究。

缺点：（1）取样小，教育观察研究法一般限于小样本的研究；（2）所获材料具有一定的表面性；（3）观察缺乏控制，不能说明所观察到现象的因果关系。

（四）调查研究法

1.调查研究法的含义

调查研究法是研究者采用问卷、访谈、观察、测量等方式对现状进行了解，对事实进行考察，对材料进行收集，从而探讨教育问题、教育现象之间联系的研究方法。

2.教育调查报告的一般结构

（1）引言：在引言部分应简要讲明本次调查研究的目的和意义。

（2）方法与步骤。

（3）材料分析：材料包括用来对比或说明现象结构的背景材料、其他调查材料、典型调查材料以及文献资料。

（4）总结：总结包括结论、预测、建议和对调查的估价。

3.调查研究的常用方法

（1）问卷法

问卷法是指研究者把研究内容设计成若干个具体问题，编成书面试卷，交给所选择的人员进行书面回答，从而收集和分析资料的一种研究方法。问卷法是调查研究中使用最基本和最广泛的研究方法。

一份完整的问卷应该包括如下部分：问卷名称、问卷编号、问卷说明、填答人基本资料、问题、填答说明、结语。

（2）访谈法

访谈法是指通过有目的、有计划地对被研究者进行访问或与被研究者谈话而进行研究的一种方法。具体来说包括三个方面的特征：有目的、有计划地实施；通过访谈或谈话进行；目的是为了研究。

在教师的日常工作和日常生活中，教师有大量的与学生或学生家长或其他教师之间的“谈话”，但是，那可能是一种聊天式的谈话，缺乏目的性、计划性、完整性、深刻性，不能称为访谈法的运用。如果要全面深入地了解和分析某一方面的情况，需要使用科学的访谈方法。科学的访谈方法需要考虑研究的目的性和计划性，其目的是为了探讨和研究某方面的情况。但是，如果教师设计好的话，也可以将研究方法渗透到日常的谈话中。

抽样方法

1.简单随机抽样

一般的，设一个总体个数为N，如果通过逐个抽取的方法抽取一个样本，且每次抽取时，每个个体被抽到的概率相等，这样的抽样方法为简单随机抽样。总体个数不多时，适合采用简单随机抽样。比如商场的抽奖（一等奖为摸到3个红球，二等奖为摸到2个红球，三等奖为摸到1个红球）：摸到一个球，放回去再摸一个球，然后放回去再摸一个球。

2.系统抽样

系统抽样也称为等距抽样、机械抽样、SYS抽样，它是首先将总体中各单位按一定顺序排列，根据样本容量要求确定抽选间隔，然后随机确定起点，每隔一定的间隔抽取一个单位的一种抽样方式。它是纯随机抽样的变种。比如把100个学生编号，从100个号中选6个，可以以5为间隔，然后随机确定起点（比如随机起点为52，抽到的6个号码为：52、57、62、67、72、77）。

3.分层抽样

分层抽样又称分类抽样或类型抽样。将总体划分为若干个同质层，再在各层内随机抽样或机械抽样，分层抽样的特点是将科学分组法与抽样法结合在一起，分组减小了各抽样层变异性的影响，抽样保证了所抽取的样本具有足够的代表性。比如，抽取小学（学制为6年）120名学生进行研究，可以按照年级和性别两个维度分为12个层次，每个层次用简单随机抽样或系统抽样，抽取10名学生。从而保证不仅每个年级人数相同，性别同样也相同。使样本更具代表性。

4.整群抽样

整群抽样又称聚类抽样或集体抽样，是将总体按照某种标准划分为一些群体，每一个群体为一个抽样单位，再用随机的方法从这些群体中抽取若干群体，并将所抽出群体中的所有个体集合为总体的样本。

4.调查研究的优缺点

优点：可以深入了解教育现状，发现问题，弄清事实，为教育行政部门制定教育政策、教育规划以及为教育改革提供事实依据。

缺点：（1）调查往往只是表面的，难以确定其因果关系；（2）调查的成功往往取决于被调查者的合作态度，更多地受制于研究对象；（3）调查的可靠性有一定限制，调查者的主观倾向、态度都有可能影响被调查者，使调查的客观性降低。

（五）实验研究法

1.实验研究的含义

实验研究是指用实验的方法研究问题的一种研究类型，是研究者按照研究目的，合理地控制或创设一定条件，人为地变革研究对象，从而验证研究假设，探讨教育现象因果关系，揭示教育工作规律的一种研究。实验研究是学校教育科研中要求较高的一种研究类型。

2.实验研究使用的步骤

（1）实验设计。确定具体的研究问题，形成研究假设，构建实验框架，选择被试，确定实验中的干扰因素和控制方法，撰写实验方案。

（2）实验实施。

（3）整理和分析实验数据，分析变量之间的关系，得出实验结论。

（4）撰写实验报告。教育实验报告撰写的一般结构为：题目、引言、实验方法、实验结果、分析与讨论、结论。

（5）进行扩大实验或重复实验，以进一步推广或验证实验结论。

3.实验研究法的优缺点

优点：（1）能确立因果关系，认识事物的本质和规律；（2）能重复验证，研究结果客观、准确、可靠；（3）能对变量进行控制，提高研究的信度；（4）能为理论的构建提供佐证和说明；（5）能将实验变量和其他变量的影响分离开来；（6）严密的逻辑性是其他研究方法难以比拟的。

缺点：（1）应用范围有限，有些问题难以用实验的方法来解决；（2）可能会有人为造作的痕迹，实验的结果不一定就是现实的结果，缺乏生态效应等。(www.xing528.com)

（六）教育叙事研究

1.叙事研究的含义

叙事即叙述故事，即以口头或书面的方式讲故事。因此叙事研究是指通过口头或书面讲故事的方式开展的研究。这种研究强调个人经验的原始性、情境性和真实性。叙事研究中的一种特殊形式是教师自传型叙事，即通过教师个人叙述自己的成长经历来对自己教学实践进行反思和改进，以促进自身经验的积累和生长。教育叙事研究的优点是：可以真实、具体地呈现日常的教育教学活动，帮助教师关注日常实践中的细微环节，培养教师对自我的反思与探究的意识和能力。

2.叙事研究的特征

（1）呈现事件情节；

（2）重视背景；

（3）凸显个人：呈现个人的经验和感受；

（4）重视反思。

3.叙事研究的步骤

（1）发现研究问题；

（2）寻找叙事对象；

（3）搜集故事；

（4）撰写故事，即具体的“叙事”过程；

（5）分析故事，撰写研究报告或论文。

4.教育叙事研究类型

（1）根据教育叙事研究的主体，分为教师自陈式叙事和他人记叙式叙事；

（2）根据教育叙事的内容，分为教学叙事、生活叙事和自传叙事；

（3）根据教育叙事研究的方式，分为调查的叙事研究、经验的叙事研究和历史的叙事研究；

（4）根据教育叙事研究结果的呈现方式，分为教育传记、教育自传、教育故事、教育小说、教育电影和教育寓言。

（七）质性研究法

1.质性研究法的含义

质性研究也称为“实地研究法”或“参与研究法”，它是基于经验和直觉的研究方法，以研究者本人作为研究工具，凭借研究者自身的洞察力，在与研究对象的互动中理解和解释其行为和意义建构。质性研究实际上并不是一种方法，而是许多不同研究方法的统称。

2.质性研究法的特点

最早起源于人类学、社会学、民俗学等学科，近年来逐渐应用于教育领域，它的总体特征可以概括为一种归纳的、描述的、现场参与的研究方法。

3.质性研究的步骤

（1）界定研究问题；

（2）进入研究现场；

（3）收集材料；

（4）分析资料；

（5）撰写研究报告。

4.质性研究法的优缺点

优点：（1）适合在微观层面对教育现象进行比较深入细致的描述和分析；（2）适合对小样本进行个案调查和比较深入的研究；（3）注重事件发生的自然情景和事件发展的动态过程。

缺点：（1）无法精确描述群体现象；（2）研究过程周期较长、耗时费力；（3）难以检验研究的信度和效度；（4）研究在结论和推论方面都有欠缺。

（八）比较研究法

比较法是根据一定的标准，对不同国家（或地区）的教育制度、教育理论或教育实践进行比较研究，找出各国（或各地区）教育的特殊规律和普遍规律的研究方法。

优点：适用面广，可以用于研究所有的教育问题；通过比较研究，更易于把握教育现象的本质和规律。

局限：对研究者的语言、经费、资料等方面的条件要求较高；不同国家和地区的教育之间既有一定的可比性，也有不可比的地方，难以进行全面的比较；对教育现象的特征易于把握，而对其背后的政治经济文化因素的影响则难以把握，容易使比较表面化。

（九）教育随笔

教育随笔就是谈教育思想观点的随笔，也可以说“教育心得”，主要是写教育过程中某一点体会的心得。

教育随笔的主要特点是短小精悍、取材广泛、迅速及时。

（十）文献研究法

1.文献研究法的含义

教育文献法是研究者通过查阅、鉴别、整理、分析有关文献，从而探索相关教育问题的一种教育研究方法。

2.文献研究法的作用

（1）帮助研究人员选定研究课题；

（2）为研究提供科学依据和方法；

（3）能够避免重复性的无效劳动；

（4）提高研究者的课题研究能力。

3.文献检索的基本要求

一般而言，教育研究中，文献检索要遵循以下基本要求：

（1）校阅要全面，即全面性，放宽视野，检索内容要客观全面；

（2）检阅要认真细致，即准确性；

（3）勤于积累，要善于运用多种检索方法，建立个人资料库；

（4）善于思索，用创造性思维综合分析检索材料。

（十一）经验研究

1.经验研究的含义

经验研究是指教师通过对自己的教育教学经验进行回顾和反思进行研究的一种研究类型。经验研究不同于经验总结。两者之间的区别在于前者是“研究”，因而应有研究的目的，有创新性结果。而后者不一定具有这两个特征。进行经验研究的前提是教师要有经验。教师的经验就是在教育教学过程中所形成的有价值的体会、认识和技能。

2.经验研究的过程

①积累经验，提炼问题；

②分析经验；

③写经验研究论文。

（十二）实物分析法

实物分析法是指通过收集相关的实物资料进行分析与研究的一种研究方法。可用来研究的实物主要有如下类别：学生的书面作品，如作业、日记、作文、信件、绘画、考试卷子、板报稿件等；学生的劳动产品，如小发明、小制作等；教师自己的书面资料，如备课笔记、读书笔记、学生作业的批改情况、工作计划等；教师的劳动产品，如教具；年级组或教研组等集体的工作计划、工作报告、学期或学年总结；有关会议记录、规章制度、政策文件等。

（十三）测验法

测验法是借助测验工具，通过测试来收集研究资料的一种研究方法。测验法具有预测、诊断、评价和选拔的功能。根据测验内容，可以把测验法分为如下几类：

1.智力测验：测量智力水平；

2.能力测验：测量人一般能力或特殊能力；

3.个性测验：测量人的性格、气质等个性心理特征和兴趣、爱好、价值观、动机、信念等个性倾向；

4.学业成就测验：测量人对某方面知识和技能的掌握情况。