面对学生的心理问题，教师、学者、家长和其他不同领域的社会角色都在进行认真的思考，在不断地探讨心理问题的成因和解决心理问题的良策。有一种颇为流行的观点，认为学生心理问题的出现主要是由于现在的学生经历了太少的苦难和挫折。言下之意是，学生的心理素质差不是教育出了问题，而是学生本身的问题。出于这样的归因分析，他们认为要提高学生的心理素质就是要多给学生提供折磨心灵的机会，让学生面对讽刺和挖苦、辱骂和体罚、冷漠和蔑视、敲击和殴打、冤情和屈辱、虐待和凌辱而逆来顺受，不要反抗、不要出走、更不要自寻短见。如果学生能够用笑脸来迎接悲惨的命运，那么他们就认为学生的心理素质提高了，否则就是心理素质低的表现。这样的观点和推理的逻辑，不是直面教育当中存在的问题，不是积极地去探讨更好的教育策略，而是把一把责任都推卸到学生的身上。即使学生用生命作代价暴露出了教育中存在的问题，他们还是想方设法加以掩饰。学生不仅背负着生命的重负，而且还要承担“心理素质低下”责任。这样的教育不是人道的教育。
学生心理问题的形成尽管不完全是学校教育的责任，但是在预防和治疗学生心理问题时，学校教育应该也能够发挥重要作用。教育者要有勇气直面在教育中存在那些不人道、甚至反人道的现象。实施人道的教育，把学生真正当作孩子来对待，是消除学生心理问题的根本途径。教育的起点和基准是把学生当作人，这是教育活动中最基本的人道原则。教育者不能漠视学生的生命价值，教育活动要显现人性的光辉与人性的魅力。时代需要人道的教育，只有在人道的教育中，才能真正培养人，培养心理健康的人。教育不能漠视学生的生命价值，教育要凸显人的存在与尊严。我们要教育好学生，也该接受学生的教育。让那些身心受到伤害的孩子、过早夭折的孩子也来好好教育我们吧！孩子有求善的美好愿望；孩子有犯错的权利；孩子有自我纠错的能力；孩子有求知的欲望；孩子有做人的尊严。(www.xing528.com)
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