教育新论：实现有效教学的结构性分析

目前进行的教学研究一般采用两种方法，一是过程——结果研究，指研究者对于教学过程（通过课常观察判断）与学业成就（主要通过标准化的学业成就水平测试）之间的关系考察。另一种是专家——新手比较研究。这一方法原本在认识心理学研究专门领域的知识时经常采用，后也广泛应用于医学、象棋等领域，至20世纪70年代后开始应用于课堂教学与师资研究。它的研究步骤大致可分三步：①选出某一领域的专家与新手；（注：专家选择方法有两种。第一种用标准化测验研究学生在一定时期内（如5年）的增长分数。如果某位教师所教的学生增长分数在一定地域范围内位居前15%，则为专家型教师；第二种是通过学校领导来选定，即研究者列出专家教师的一些特征，然后拿给校长或督学看，让他们据此提出专家型教师。）②给专家与新手提出一系列任务；③比较专家和新手怎样完成这一任务。

无论是哪一种研究方法，都是以实证为基础的；无论涉及教学的哪个层面（课程设计、教学组织、管理实践、评价等），都是以学生的学习成果为取向的，只不过学习成果随着时代的变化，它的涵义变得更加丰富，外延变得更加广阔。我们应该认识到，有效教学所引起良好的学习成效不仅仅体现在学业成绩上，也体现在成功地营造一种支持性的课堂氛围上，更体现在学生对学习本身、对学校教育、教师及其同伴的积极态度上。

我们以前探讨过很多有效教学的原则，但这些原则在教学的实际过程中往往面临着“理论转换”与“实践诠释”的困难。为了更好地理解与运用这些原则。我们尝试对教学作一个结构性分析。在这个结构下，我们进一步探析在一般课堂教学条件下可行的、有利于促进学习成效的一些教学策略。

●课程（教学）设计

有效的课程设计是以学生为中心的，根据学习者的特点把课程目标具体细化为教学目标。在日常操作层面上，课程设计同时也是一种教学计划，具体表现为两种：一是写成书面的教案，一是教师头脑内的教学规划。

我们在设计前，可以先问自己几个问题：

/学生已经知道什么？（起点）

/学习应该知道什么？（目标）

/学生能够知道什么？（步骤）

根据这些问题的答案对教学内容进行规划（包括对内容的筛选、简化、补充、排序……），目的在于使学生获得有效学习和应用知识的有益体验。为此，我们要注意四点：（1）避免面面俱到，要重点组织学生学习的最主要内容；（2）将此内容作为要领知识体系的一部分进行讲授；（3）通过解释这些重要概念及其相互关系的方式，进一步拓展学习内容；（4）辅之以切实可行的学习活动与评价手段，使学生有机会展示能够反映预期目标的学习内容。

●教学质量

教学的质量体现在具体的教学过程中，是具体的策略方法与一定的组织管理相结合的结果。按顺序一般分为三个步骤：

1）建立学习心向（动机）。

2）具体教学方法：呈现教材、保持注意力（教学九大策略、参与学习）、有效执行课堂规则。美国地方教育研究机构在2000年曾公布了九大教学策略的有效性排序，对我们在实践中提高教学质量是很有参考价值的，它们是：

教学策略种类 平均有效值

比较异同　1.61

摘要或笔记　1.00

强化结果与不断反复　0.80

实际作业与实践　0.77(www.xing528.com)

非语言呈现　0.75

合作学习　0.73

确立目标、提供反馈　0.61

概括并检验假设　0.61

激活先前知识　0.59

（3）课堂练习（提问、反馈）。

●激励

激励既是一种教学手段又是一种教学氛围。有效的教学首先要致力于营造一种和谐一致、支持性的学习氛围。支持学生参与学习、体验学习，学会与老师同学相互合作，共同探求知识。良好态度的养成离不开“激励”孕育的沃土，我们应该深切地认识到，教育所要培养的人才已从单维的知性人才延伸拓展到知、情、意协调发展的多维人才。这正是强调竞争，强调筛选的传统教学所无法企及的。

●时间

教学是费时的，但时间上的加大投入并不能保证教学结果的增值，如果不能进行有效的教学设计，无法保持高质量的教学，甚而不能创设一个和谐一致的学习环境，再大的时间投入也只不过是竹篮打水一场空。

在此，“时间”有两个概念，一是额定时间（教学计划所允许的时间，常指“教时”），决定教学进度，往往由学校、学区制定（在我国更多的是地区或国家教育部拟定），教师也是有一定调配权，但要考虑总进度要求。另一个是实际投入时间，又称任务时间，指学生实际花费在学习上的时间，它不由学校、学区或教师控制，而在很大程度上是“教学质量”（学习动机、有效教学管理）的一个自然产物，与学生的学习收益密切相关。

从图示中我们可以看到，“教学质量”对学生“学习成果”的作用是以两个与时间相关的变量为中介的：教学效益与任务时间。教学效益指的是学生在单位时间内的学习量，我们对此很难算计出精确的绝对值（如0.7、0.8……），它是一个相对量，只能以高低表示，而任务时间是指学生实际参与相关学习活动的时间，如专心听讲、做作业等等。可以说，教学效益与任务时间对学习成果的影响决不是等比增长的，前者的增长往往会使学生的学习水平产生质的飞跃。同样，两者之一只要一个值为零（即无效），那么学习效果也为零，学习也就是无效的。

有人说，任何东西只要一牵涉到人就变得复杂无比。的确，教学作为一个塑造人的工程，它的复杂性更是无法穷尽。我们辨析有效教学的概念，分析有效教学的结构，目的在于通过系统要素抽象，向广大的教师与研究人员提供教学设计与教学分析的素材与工具。我们坚信，一旦这些素材或工具被广大教师所掌握并创造性地加以灵活运用，教学就必会出奇迹！【参考文献】

[1]丁笑炯.学校效能模型.

[2]林生传.新教学理论与策略[M].五南图书出版社，1989.

[3]上海市教育科学研究院智力开发研究所.面向21世纪的中国教育全球视野中的新挑战与展望[M].南宁：广西师范大学出版社，1998.

[4]Robert J.Marzano.A Theory-Based Meta-Analysis of Research on lnstruction Produced by Mid-continent Re gional Education Laboratory.1998.

[5]Robert.J.Marzano&Barbara B.Gaddy.What Works in Classroom lnstruction Produced by Mid-continent Regional Education Laboratory.2000.