教育新论：教学效率评价标准

“有效教学”这个词是舶来品，由英语“Effective instruction”直译而来。但这个教学理念——提高课堂教学效率，在我国却是一个亘古常新的论题，它一直引导了我们几十年的教学改革。

对于广大教育工作者来说，“课堂教学效率”既十分熟悉，又令人颇感困惑。目前教育领域内的研究“理论”与“实践”仍是两张粘连甚少的“皮”。到底什么是“有效教学”，尤其是第一线教师，如何正确地理解它、关注它是实践贯彻无法跨越的第一步。

我们考察一堂课的教学效率，可从目标达成性和时间规定性两方面入手。一般认为完成一定的教学任务，所用的课时越少，教学效率越高；在一定课时内，学习的内容越多，学生的学习收益越大，教学效率越高。从这里可以看出，教学效率是关于学习收益（目标达成度）与教学时间的综合概念。我们取时间为基本尺度，定义课堂教学效率是学生的学习收益与教学活动量在时间尺度上的量度。

“学习收益”是学生在课堂学习中的有效收藏，如果我们把取得有效收获所消耗的时间称为“有效教学时间”，把教师和学生投入在课堂中的时间总量称为“实际教学时间”，便得到课堂效率的量化公式：

课堂教学效率=有效教学时间/实际教学时间×100%。(www.xing528.com)

显然，若有效教学时间=实际教学时间，那么课堂教学效率可达最高值100%，而事实上这只是一个“理想值”，因为实际教学时间总要大于有效教学时间，在课堂教学中总是或多或少存在与完成教学任务无关的时间消耗，甚至于发生副作用的时间耗费，因此，只要课堂教学中存在无效和负效活动，课堂教学效率就不可能达到最高值，提高效率就是一个永无止境的追求，而它的出路就在于尽量减少、进而排除无效和负效教学活动。

应该说，以上这些概念都是大家熟知而且很容易理解的，但问题的关键是我们究竟如何来确定教学的“有效性”呢？“好”的教学是否就是“有效”教学？教师为组织教学花费一定时间，尽管它与本课的教学任务无直接关系，但它保证了课堂教学的顺利进行，这是有效的还是无效的？这个“度”如何把握呢？

回答这些问题，必须从“学习收益”来分析，教学的有效性要以学生的学习收益为依据，但学习收益却可能因人、因时、因地而异。例如，现在的文教书店中有很多的教学录像，如“特级教师上课”、“优秀课大全”……也有很多诸如此类的教案实录，这些课是不是好课？答案是肯定的，是不是有效课，却不尽然。我们可以在这类课中借鉴其教学思路、引发教学灵感，但照搬照抄却是不可取的。因为所对的学生是不一样的，其学习收益也必定不同。就像一双均码的样品鞋，某个模特儿穿着可能是足下生辉，但对高矮胖瘦不一的他人，都套这么一双鞋，就不免出现削足适履的局面。再如，课堂上教师为调节气氛随口说出的一句俏皮话，大多数学生仅一笑了之，但对后来成为喜剧演员的学生来说，却留下了终身难忘的记忆。虽然，这个学生在这里的“学习收益”是其他学生无法相比的，但如果这样来考察学习收益的话，教学效果就变得难以捉摸，教学活动也变得不可控制。虽然我们不排除在“学习收益”上的个别化现象，但在操作意义上只能是以课堂教学的典型要求作为基本依据，这一共性要求就是教学目标，即“学习收益”或“有效教学”是以教学目标（或教学标准）作为衡量尺度的。因此，对课堂教学效率的进一步阐释应是：课堂教学效率是指向教学目标的有效教学时间与实际教学时间的比率，它是实现教学目标的价值量度。

由此，我们认为，课堂教学中的效益追求，表面看来在于优化活动形式以实现教学的最佳状态，而实际上它所指向的是教学目标。也就是说，课堂教学中的效率追求看起来是手段追求，在本质上却是目标追求。课堂教学作为一种群体同步学习的活动方式，组合了年龄相同而个性各异的学习个体，他们的兴趣、特长、需要虽然有发展阶段上的共同性，但也表现出相当的差异性，对学习的需要和指向会各有侧重。另外，教学的影响和作用，其有效值也是多值的，会在许多方面以及今后的发展变化中逐渐表现出来。但是，课堂教学只能是以一个相对统一的标准来规范教学行为，这一标准只是综合了个体、群体和社会的总体需要，而它可能会与个体的兴趣特长和利益指向发生冲突……是课堂教学不可回避的议题之一。