网络技术优化教学—教育新论

（1）对学生学习的促进作用 网络环境下的协作——探究式学习使学生在了解情况、明确任务后，要运用网站的超级链接和搜索引擎的搜索，去独立实验。学生在学习过程中必须主动思考、主动探索、主动发现，对获取的知识信息进行分析、筛选，并有意识地对信息进行综合概括的再加工过程，以转化为自己的语言，为下一步的协作交流打下坚实的基础。在此过程中，网络信息的大容量、网络媒体的组织形式及网络的开放特性，给予了学生强烈的多种形式的感观刺激，这些都为学生的学习提供了一个崭新的环境条件。学生在网上自主冲浪，体验深刻，探索意识强烈，教学氛围轻松活泼。学生自主探究的过程，积极性高，主动性强，提高了学习兴趣和学习效率。例如：在“环境保护”一节的教学中，让学生通过链接或网络的“关键字”搜索功能，去自主查找环境污染概况、森林的作用、自然保护区等，搜索内容有图片、视频、文字介绍等。学生积极进行查寻，并能主动内化。学生在运用当代信息技术获取、识别、加工、处理、传递、创造信息的学习过程中，手、脑并用，满足其天性。网络信息环境下学习成果的即刻可视化，成为激励学生不断获取新知识的巨大动力，同时也为学生创造力的发挥提供了广阔的发展空间。学生在电脑的虚拟世界里大胆尝试，不断发现，形成了“学以致用”“用而促学”的良性循环。

在完成了信息的再加工过程后，在教师的组织引导下，学生通过网络、文字、语言等媒介，小组协作，大组交流，成果共享，达到了取长补短的作用。协作交流阶段有利于实现学生的高级认知能力的发展、合作精神的培养。网络环境下的“自主探究，协作交流”也改变了传统教学模式中学生被动接受知识的地位，而使学生真正成为知识信息的主动构建者。

（2）对教师教学的推动作用 网络环境下的协作——探究式教学过程中，教师只是组织者和引导者，对学生的学习起到促进作用和帮助作用。此过程，教师的主要作用不再是知识信息的提供者，而是着眼于培养学生自身获取知识信息的能力。(www.xing528.com)

网络环境中信息资源丰富，知识量大，教师通过过滤作用制作知识信息和相关网站链接或网络多媒体课件，并及时地给予适当的学习指导。在此过程中，让一般的学生通过教师提供的网站链接及多媒体信息进行学习，同时针对能力较强的学生给予点拨，使其通过网络搜索引擎的关键字搜索功能进行查寻。例如在学习“当代生物科学的新进展”时，学生一般通过网络多媒体课件学习转基因动植物、生态农业园等较简单的内容；对于能力较强的学生，则指导其链接Internet网，查寻超级工程菌、基因芯片技术等生物科技尖端领域的内容。

教育主体论认为：在教育活动中，教师与学生、教与学双方是互构互生而良性互动的。因此，一种理想的教学模式不是以教师为主体，学生为客体的单向灌输，而是两者互为主体的双向讨论、交流和沟通。教师在教给学生知识的同时，也从学生那里汲取知识和能量。