学校隐性课程对德育的影响及构建方法

影响德育的另一个重要的因素是校园文化环境，即学校的隐性课程。隐性课程的概念起初是由杰克逊（Jackson，P.W）首先提出的，他指出学校生活中没有意识到的几个方面如群体、奖赏及权力系统，也会使学生无意识地习得某些价值规范。可见，隐性课程是学生在学校情境中无意识获得的经验，它以隐蔽的方式影响着学生的思想观念、价值观念、道德品德及行为方式。隐性课程由以下几个方面组成：

（1）物质—空间方面的布局：例如有些学校的建筑本身就象征着历史传统、校园文化与校园气氛。我们可以把学校比作“舞台”，教育教学这场“戏”就在其中演出，而影响其效果的因素不光有导演、演员、台词与动作等，“舞台”本身的设计与安排，也起着十分重要的作用。

（2）学校组织制度方面的隐性因素：指学校的组织领导方式、教学、生活与其他一切活动的安排方式、教育和教学的评价制度等。例如学校的自由选课制度，教师在组织教学中能让学生自由讨论等，可以使学生学习更富有积极性、自觉性，并锻炼学生自主设计、自主学习、自觉检查的习惯、能力与自主负责的素质。

（3）文化—心理方面的因素：如各门学科的隐性因素，学校图书馆、资料室的图书、期刊、报纸，师生关系、教师人格与心理影响、班级心理环境的气氛等。就师生关系来说，教师对学生的信赖、对学生真实的爱，将导致学生智力、情感、个性的顺利成长，即产生皮格马利翁效应。再如班级的心理环境，学生在班级中的身份、角色影响到他们的成绩和行为；学校中的一些非正式的小派系往往同学校的正式课程、同班级规则相抵触等等。(www.xing528.com)

既然人们已经认识到以上的因素会对学生的生活态度、价值观念产生有意无意的、积极的或消极的影响，我们就不能使之再处于自发的、偶然的状态，而要把这种“自然文化”按照一定的教育目的及其具体化的教育目标规范设计，使之处于意图性的和预期的状态，使之产生正效应。尽管这种影响对受教育者来说可能是无意识的，但作为学校，作为教育者应该有意识地加以规范、设计，这样才能称得上课程。这是现代课程论发展的需要，也是我们研究隐性课程的目的所在。

认知性德育课程、活动性德育课程和隐性课程各有利弊。从我们的教育现实出发，笔者认为必须发挥活动性德育课程特有的功能，并合理重组认知性课程所包含的内容和进程，有意识地构建隐性课程，使德育更具实效性。