教育新论：课程中深化价值观教育

在西方，尤其是在英国，通过课程来进行的价值观教育主要由四个方面构成：公民教育、个体的社会适应和心理健康教育、国立的课程科目、宗教教育。

1）公民教育——公民教育被认为是价值观教育的主要渠道和途径。科瑞维尔（Crewe，1997）在对英国和美国6个15～16岁匹配群体的调查中发现，学生在学校的社会化程度和效果与其参与公民教育活动的多少显著相关。关于公民教育的基本内容，有研究者（Callan，1997；Kymlicka，1999）认为，应该主要包括希望、勇气、自尊、自重、诚实、信任、友谊和庄重等基本的品质。随着公民教育的发展，公民教育概念范畴也日益得到扩展，原来仅仅是为学生提供必要的信息、知识和技能以及一些社会化方面的内容，现在已经扩展到学生个体力量的增强、责任感、对自我进行合理的评价以及政治、全球意识等多个方面。

2）个体的社会适应和心理健康教育——个体的社会适应和心理健康教育是英美等国基础教育阶段非强制的课程门类之一。一些研究者（Best，1995）认为，个体的社会适应和心理健康教育是其它专业课程教育的融和剂。沃特金斯（Watkins，1995）等的研究认为，通过个体的社会适应和心理健康教育来解决吸烟和酗酒问题要好于用科学知识进行的教育。另一项研究（Hall，C&Delaney，1992）还证明，在这种课程中发展学生之间的友谊更为有效。(www.xing528.com)

3）国立课程科目——国立课程科目是把各门类课程作为价值观教育的一种工具和途径。这些科目包括自然科学、技术科学、人文社会科学的不同门类。研究者认为，通过专业课程来进行价值观教育并不仅仅局限于道德价值观的教育，而是要宽泛得多。例如，历史课可以帮助学生养成宽容、民主等价值观念；语文课可以帮助学生树立自觉性、对他人的尊重、对待不同民族和不同性别的合适态度；数学课要帮助学生发展对社会的责任感和对文化多样性的尊重；地理课要发展学生对环境的正确态度；体育课要发展学生竞争与合作等其它性格品质。

4）宗教教育——宗教教育在普林斯泰勒（Priestley，1987）看来是“道德教育的主要工具”，被英国国家课程委员会认为是一种“再明显不过”的价值观教育途径。在哈斯塔德和泰勒等人看来，宗教教育对发展学生价值观和态度的贡献主要与以下内容有关：可以提供一个讨论和反省生活的意义和目的、价值观和信念的本质、承担义务和责任、个体的生活经历等问题的机会。宗教教育之所以成为促进价值观的重要手段，在于宗教教育是一种“对心灵的关注”、“宽容”、“对他人的尊重”和“爱”。