亟需加强ICT在教育中的应用

正如在学校访谈中几乎所有教师、校长和专家所表示的，ICT的潮流不可逆转，在学校中的运用也越来越多地受到重视。然而，尽管上海学校和家庭的ICT硬件资源与OECD平均水平相比并不落后，但上海学生在学校和家庭使用计算机的比例均属所有OECD国家或地区最低的行列。

什么原因导致了上述这种结果呢？通过访谈，我们了解到对学生自控能力的担忧、教师自身ICT应用的水平有限、相关教学软件资源的缺乏以及评估方式带来的教学惯性都是重要的阻碍因素。实际上，上述几种阻碍因素之间都是相互联系的，其中最关键的是教师自身的ICT应用水平。这是因为，新技术如果不能被教师有效地融入教学中，反而会割裂原有的教学活动，使得学习具象化、浅层化，不利于学生思维能力和感受能力的提升。正如访谈中几位受访者谈到的，ICT的运用关键不在于数量多少，而在于质量高低，即懂得为什么用，何时用，如何用才能最大限度发挥ICT的功能。从这种意义上来说，如何提升教师对ICT的理解，使ICT以及其他新技术成为教学的有效工具，充分融入教和学的过程，这是目前上海迫切需要面对的问题。因此，有必要从政府层面加强教师培训，提升教师对ICT素养重要性的认识，帮助他们熟练掌握ICT运用的方法，促进学校中ICT的运用水平。

另外，在数学课上使用电脑的方式很大程度上与学生的学科和一般问题解决能力呈负相关。并且，无论是采用学生自主操作的方式还是教师演示的方式，结果都一样。这就提出了一个问题，课堂教学中应该采用什么方式来使用ICT技术？ICT技术的使用是否适合所有学科的学习？如果不是，哪些学科以哪种方式更为合适？尽管有待研究的问题仍有很多，但至少我们认识到简单地将ICT引入数学教学不仅不一定提高，反而可能降低学生学习效果。(www.xing528.com)

针对ICT在学校中的使用，还存在一个很难回答的问题，就是ICT在学校中的使用扩大到何种程度才能最大限度地提高学生学习效果。从前述的分析中我们发现，对绝大多数国家或地区而言，过多使用计算机的学生成绩较差，使用频率不太高的成绩更好。而且不仅是那些与学习联系比较少的活动，甚至为完成作业使用电脑查资料这样的活动也是如此。因此，我们不禁要问：是不是那些使用电脑越多的学生对电脑的使用也更有效？或者说，是不是用得越多就用得越好？如果不是，那么应该使用到何种程度？哪些方面的应用最为有效？对这些问题，PISA中一些国家的数据已经给了我们一些启示，例如对新加坡学生而言，在绝大多数活动方面使用计算机越多的成绩也越高。这或许表明，国家或地区计算机在教育中整体普及程度可能影响到两者之间的关系。尽管如此，仍需要我们面向一些实践，细致深入地来做进一步探索。