学生的问题解决能力无疑受到教师教学特征的重要影响。这部分分析了教师的教学理念、课堂教学策略和ICT在教学中的使用情况。
上海教师大多相信建构主义的教学理念，重视学生的学习参与和自主探索。无论是数学教师还是语文教师，其激发学生学习参与的指数均显著高于OECD平均水平。上海教师积极采用情境化教学方式，善于使用提问来组织教学，注意引导学生在已有知识经验与新的学习内容之间建立联系，经常组织小组活动为学生提供合作解决问题的机会。然而，在课堂的延展性和挑战性等方面，上海教师的表现相比国际均值仍有差距。
在课堂组织方面，上海教师仍较多采用教师主导式，学生导向式课堂组织显著少于OECD平均水平。尽管有不少教师意识到讲授式教学和被动学习不利于学生问题解决能力的发展，但由于它们在应对标准化考试中的“高效”，教师仍不得不使用这种教学策略。
考虑到上海学生在基于计算机的测试中的表现落差比较大，我们分析了ICT在教学中的使用情况。结果表明，尽管ICT进入教学得到了较多认同、支持和重视，上海学校和学生家庭的ICT硬件资源也相对充足，但是上海学生报告在学校中有供其使用电脑的比例非常低，学生实际使用ICT进行学习的比例也远低于国际水平。在ICT的课堂使用方面，上海数学教师主要使用电脑的演示而非让学生自主操作，上海教师也较少布置使用ICT完成的学习任务。虽然ICT使用和学生学习之间的关系仍非常复杂，但在绝大多数国家，适度使用电脑完成学校的工作与学生的问题解决能力之间呈正相关关系。
【注释】
[1]蔡铁权.从知识观解读课程三维目标［J］.全球教育展望，2005，（09）：38-41＋23.
[2]钟启泉.“有效教学”研究的价值［J］.教育研究，2007，（06）：31-35.
[3]此处的国际平均值指包含参加TALIS 2013和TALIS 2013＋的38个国家或地区除美国和冰岛外的36个。美国的TALIS 2013数据由于没有达到技术标准而剔除，冰岛的数据由于无法获得而剔除。
[4]TALIS将“学生以小组合作的形式共同解决一个问题或完成一个任务”“学生为至少要一周才能完成的项目作业努力”“学生使用信息和通信技术（ICT）完成项目或作业”三种需要学生独立和合作完成学习任务的教学策略称为“主动教学策略（Active Teaching Practice）”，后文将详细论述。
[5]TALIS问卷中这样规定：“这个班级是您在上周二11点以后任教的第一个本校初中班级。请注意，如果您在周二没有任何任教初中班级，请顺延至上周二之后一天任教的初中班级。”引自TALIS 2013教师问卷。
[6]Chang，L.C.and Lee，G.C.A team-teaching model for practicing project-based learning in high school：Collaboration between computer and subject teachers［M］.Computers&Education.2009，55：961-969.
[7]Johnson，D.W.and Johnson，R.T.An educational psychology success story：Social interdependence theory and cooperative learning［M］.Educational Researcher.2009，38（5）：365-379.(www.xing528.com)
[8]吴志华，崔玉影.关于目前中学生物实验课教学的思考［J］.课程.教材.教法，2001，（08）：47-50.
[9]张玉兰.新课改背景下中学生物实验教学探讨［J］.教育探索，2008，（09）：43-44.
[10]汪利兵.基于建构主义的中学物理实验教学［J］.现代教育科学，2008，（06）：116-117.
[11]选定的17个国家或地区中，巴西、加拿大、法国、英国、美国均没有参加ICT熟悉度调查，因此这里不包括这些国家的数据。OECD平均是根据参加调查的29个OECD成员数据计算的。
[13]指15岁学生主要分布的年级，在上海为9年级和10年级。
[14]由于与其他国家或地区差异太大，图中剔除了巴西的数据。巴西的学生—计算机比为22.1，学生联网计算机比为29.4%。
[15]该比例根据学生问卷中家庭财富拥有状况的相关问题计算所得。
[16]是指学生操作电脑完成数学任务和教师使用电脑进行演示比例之和。
[17]回归方程以学生基于计算机的数学成绩为因变量，根据学生在学生问卷IC11各项上的回答将其分为三类，将选择“没有”的学生作为参照组，同时将学生的ESCS和学校平均ESCS作为控制变量。
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