信息和通信技术在教学中的应用

通过上述分析，我们了解到上海学生在信息通信技术的使用方面与其他国家或地区存在着较大的差距，那么，在实际的学校教学中，教师、校长、专家是如何看待ICT技术进入教学的？他们在教学中如何使用ICT技术呢？

5.3.3.1　欢迎信息技术作为教学辅助手段进入教学

几乎所有受访对象都认同信息技术进入教学是不可避免的时代潮流，并对此次持欢迎态度，与此同时，大多数教师都认为ICT只能作为教学辅助手段，不能将手段作为目的。例如，一位校长的观点非常有代表性：“我们觉得对教育来说信息化是一个手段，（只要）不把它当作目的我们都可以接受。如果是为了信息化而信息化，手段变成目的话，我们肯定是反对的。现在的情况是它刚刚起步，好多时候因为要凸显放大（信息化的效果），试验阶段往往手段变成目的。我们区里做得越来越好。我们觉得这是时代的选择，由不得你选择。不让信息化进入教育是不可能的，避免不了。”

对于信息技术的优势，绝大多数受访教师都特别强调其形象化、互动性和即时性。例如一位数学教师指出：“电脑可以把抽象的东西形象化，尤其是在几何的方面。当然我们也可以把代数和几何结合起来，数形结合的问题，孩子在这方面的能力比较弱。当我把数和形拼在一起时，就像有一个桥梁架起来，对他的理解和后续的发展可能非常有帮助。”此外，还有教师从学生管理的角度指出，利用计算机强大的运算能力和便利性可以随时把握学生学习和相对变化：“有了系统可以看到入学以来所有的成绩，可以看到学生的所有跟班级、跟年级的进步退步，对学生的发展趋势是很有数的……”然而对信息技术所能带来的个性化学习特征，教师们较少提及，或许对于上海义务教育阶段的教师而言，个性化学习并非其关注的中心。然而，一位国际学校的校长对此则认识非常深刻，她指出：“计算机给我们带来的最大的好处我认为是个性化学习和交互式学习。”她以高中部学生补修和先修课程为例，指出计算机技术对课堂的延伸和拓展，对个人化学习的助推和适切。

在认同ICT对教学的促进作用同时，绝大多数教师都认为ICT只是学习的辅助手段而决不能喧宾夺主。例如一位科学教师认为：“从原则上说ICT是一件很好地事情，可能是个别人过于依赖（ICT）。包括科学课在内，很多时候模型和标本可能比课件更好，完全依赖PPT和课件并不是一件好事。国外老师信息技术的应用灵活得多，有效得多。他们仍然有模型，甚至很破的模型，在给学生看。他们的信息技术和课件用在点子上。我觉得自己要改变，能用实际的立体的就不用（ICT），这样对于培养想象能力感受更深刻。”一位校长指出实际上从幻灯片、实物投影、PPT到电子白板，实际上都是信息化逐步进入课堂教学，但如果将这些工具简单地当成“电子黑板”，其效果反而不如不用。一位数学教师指出：“学生的感受是不一样的，你那个（指ICT反馈）‘啪’冷冰冰地出来那感受是不一样的。我们老师在看的时候，也可以做一些有针对性的指导、有针对性的引导，那是完全不一样的，你拍一拍摸一摸他，他都不一样，这种情感的交流，它是无法替代的。”教师与学生课堂互动中所能传达的非常细微的认知、情感、态度等信息，很多时候通过计算机是无法充分实现的。因此，一些教师，尤其是语文教师认为，与计算机所能带来的好处相比，其劣势显然更为突出：“不要让多媒体代替了学生自己的感悟，语文学科应借助文字去感悟，使用要恰到好处……手机阅读的都是片段零散的信息阅读，那些读得太多没办法形成一个沉淀下来的、有连贯性的东西，作为调剂是可以的。一直是这样，真的我们大人都受不了的。”另一位语文教师指出：“如果课堂上过多地侧重现代新技术的话，学生的心就静不下来。我认为语文课就是要让学生静静看一段文字，去品味……”

5.3.3.2　学校严格限制学生计算机和手机的使用(www.xing528.com)

尽管认同ICT技术的趋势不可逆转，然而上海学生在校和在家使用计算机和网络是受到非常严格限制的。之所以对此进行限制，主要是由于教师和校长认为，学生自控能力较差，容易沉迷其中。一位教师认为：“但是让学生做还是要监管。因为现在网络太发达了！家长如果没监管的话，孩子可能会毁在这个上面……学生毕竟分辨是非能力比较弱，网络上好的不好的（学生）都受影响。但是好像我感觉坏的对他们的影响更深刻……”相对而言，年轻教师对学生使用计算机学习的态度更为积极，并且愿意尝试采用疏导的方式而非禁止的方式来约束。一位年轻的数学教师指出：“孩子用电脑的机会比较多，我们布置了很多长的作业，需要查阅资料。我跟孩子们说你们不能以网上的东西为准，要经过筛选的过滤的，有用的留下来。现在我们作业本上都有二维码，如果你真不会，可以扫一下，但你扫过了之后要真正去理解。”这位教师还指出，“一味阻止学生，他们肯定不会听的”。

在几所学校中，很少提供给学生可以自由使用的联网的电脑，学生自带智能手机更是严格禁止在学校范围内使用。学校的电脑主要在多媒体教室或专用的计算机教室，除非上课使用或特别申请，学生是不能使用这些电脑的。尽管教室中或教师个人都配备了电脑，但这些电脑仅供教师教学时使用，学生一般情况也是无法使用的。一位专家指出：“跨越式发展说起来简单，做起来难。我从1998年开始就做信息化教学了……改变是非常非常缓慢的。到了语、数、外要考试的主流学科，根本就是一盆水泼不进去。所以我觉得如果不改变教育理念和教学方式，老师肯定是拒绝的。”结合前述PISA调查数据的分析结果，上海课堂ICT和新技术的运用的现实却是不容乐观。然而，区域、学校正在通过推进信息化教学试点，逐步积累经验，朝信息化的方向前进。在受访的两所公立学校，均有区一级教育部门资助和推进的信息化项目，在民办学校，信息化的投入也非常大。对此问题，有一位校长的话非常具有启发意义：“（信息技术在教育中的应用）要相对比较成熟了（才可以）。不要把教育当作一个试验田，人的成长是‘一过性’的，你还一点都不成熟的话，就拿来试，对孩子不太公平……研究的人应该抱着负责任的态度要想得更明白一点。”

5.3.3.3　教师课堂教学非常缺乏可用的信息化教学资源

在和教师的访谈中，很多教师都表达出非常希望采用ICT手段进行教学设计的愿望，但之所以没有在课堂上大量使用，除了ICT设备本身的限制外，更大的还在于可供其使用的教学资源，尤其是软件资源。一位数学教师说：“其实数学课有时候也是需要的，但是苦于没有技术支持，自己要做的话，受到专业方面的限制。有时候自己去弄，就要去学习一些东西，比如几何画板、动画设计啦，这等于是增加了老师的工作量。我真的是觉得应该有一批人能做出这些东西来。如果能够作为资源提供给大家，我想用，只要下载下来就可以用，我觉得这样子更好。”另一位地理教师指出：“老师研究开发这些内容太难了，最好有现成的设备，软件方面开发比较弱。我们主要用的也就是播放纪录片、用PPT，缺少互动的应用。”

结合PISA调查的数据，我们可以发现，上海学校在计算机硬件资源方面与国际平均水平相比并不差，然而在运用方面则与新加坡以及一些欧美国家相差较大，究其原因，缺少适合教师使用的软件可能也是其中一个重要的原因。ICT在学校中的有效应用给学校学习环境带来非常直接的积极效果，例如，它可以创造师生动态互动的平台，推动相互协作和团队问题解决，激发学生和教师的创造性，帮助学生掌控自己的学习过程。此外，ICT在学校中的成功应用不仅能提高学生ICT的技能，对学生未来的学习和专业成长都大有裨益，无论义务教育后选择学术还是职业方向的学习，抑或选择直接进入劳动力市场。在义务教育阶段学习并能有效运用ICT，对学生未来控制和管理项目进展或与他人良好合作都仍然有效。它们在适应现代化工作场所常见媒介手段方面具有优势，也能够使用ICT技能有效地获取、组合、归纳和交流信息。