TALIS要求教师针对选定的一个目标班级[5]回答一系列有关教学实践的问题，借此来了解教师的课堂教学策略。
如图5-2所示，在所有8项教学实践中，上海初中教师最常用到的是总结近期学过的内容和检查学生的练习本或家庭作业，比例分别是90.2%和89.8%（即选择“经常”和“所有课或几乎所有课都有”的教师比例）。有85.5%的上海教师报告经常结合日常生活问题或工作来说明新知识的用处。TALIS国际平均而言，教师最常用到的两项教学实践活动与上海一致，均有超过70%的教师报告经常进行这些教学实践。
图5-2 教师的教学行为
反复练习也是上海教师比较常用的教学实践。尽管反复操练被视为机械式地被动学习，但在实际教学中，这仍是一种比较常见的教学策略。TALIS国际平均而言，有69.0%的教师报告经常（“经常”或“所有课或几乎所有课都有”）使用“我让学生们反复练习类似的任务，直到我确定每个学生都掌握了学科内容”的教学方法。在上海，经常采用这种方法的教师达到70.7%，与国际均值之间没有显著性的差异。东亚的日本和韩国则是使用该种策略教师比例最低的国家或地区，经常使用的教师比例分别为31.9%和48.0%，此外，新加坡经常使用这种策略的教师比例也比达到67.5%，但仍显著少于上海。相对而言，经常使用这种方法的教师比例最高的是哥伦比亚和智利，分别达到91.2%和86.5%。可见，对上海教师而言，反复练习仍是一种很常见的教学手段。
TALIS将小组合作学习、需要至少一周才能完成的项目和要求借助ICT完成的项目或作业视为主动的教学策略。当然，选择这些教学实践并不意味着他们总是能带来高效的学习。与其他教学策略相似，其有效性很大程度上依赖于在课堂上的实施。[6][7]如下页图5-3所示，上海教师运用三项主动教学策略的比例中，学生小组合作运用最多，接近70%；其次是布置至少一周才能完成的项目，约为30%，而ICT的运用则非常少，仅为15%左右。参加TALIS大多数国家或地区都呈现出与上海类似的状况，即更多教师使用学生小组合作学习，而较少使用至少一周才能完成的项目和使用ICT的项目。
尽管上海教师在大多数教学实践的运用频率上均高于TALIS国际均值，但在学生使用信息通信技术（ICT）完成项目或作业方面则大大落后于TALIS国际均值，差异达到12.8个百分点。在该项上，丹麦、挪威和阿布扎比的教师报告经常使用的比例均达到72%以上，在该项上使用最少的国家是日本，中国上海、芬兰、以色列、马来西亚经常使用的教师百分比也不足20%，同为东亚文化圈的韩国和新加坡，教师经常使用该项策略的比例则分别达到27.6%和30.0%，尽管仍低于国际均值，但显著高于上海教师的使用比例。
图5-3 教师的积极学习行为
5.2.2.2 上海教师的教学自我效能感(www.xing528.com)
TALIS从三个方面测量教师的自我效能感，分别是班级管理、教学和学生参与，每个方面都包含不同的具体项目（见表5-7）。在每个方面的具体项目上都要求教师根据自己的情况确定能够达成目标的程度，分别是“完全不能”“一定程度上能”“比较能”和“非常能”。
表5-7 教师教学的自我效能感
（续表）
结果表明，上海教师在课堂管理方面具有较高的效能感，4项中有3项的比例都显著超过国际均值，特别是在“让吵闹或破坏课堂的学生安静下来”，认为自己“比较能”和“非常能”的教师比国际均值高6.9个百分点。
在教学效能感方面，上海教师“在课堂上使用多种教学策略”方面非常自信，超过国际均值10.8%，其他方面均与国际均值无差异或差异不大。尤其是在“使用多种评估策略”方面，认为“比较能”和“非常能”的教师仅为80.8%，显著低于其他教学方面的具体项目。
相比课堂管理效能感和教学效能感，教师在学生参与效能感方面的自信普遍偏低。国际平均而言，仅有70.7%的教师认同能够激励对学习缺乏兴趣的学生，在这一点上，上海教师比较自信地占79.6%，高于国际均值8.9个百分点。然而，在其他几个方面，上海教师均没有表现出与国际水平同样高的效能感，其中包括让学生相信能学好功课、让学生重视学习、帮学生进行批判性思考。
综合来看，上海教师对课堂管理、教学策略和激发学生兴趣具有比较好的自我效能感，但在其他教学方面的效能感不高，尤其是在让学生参与方面效能感较差。
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