学校是学生学习的主要场所，对学校学习的看法也明显影响着学生的学习。尽管学校教育包含多种目的，但学生的学科知识技能掌握以及问题解决能力必然是其中最重要的目的之一。对学校学习的积极态度能够促进学生积极参与到学校学习和各项活动中，促进其身心发展。
我们以PISA 2012学生对学校的态度为例进行分析。如图4-21所示，PISA尽管有92.0%的学生认为学校学习并非浪费时间，但他们认同“学校教会我工作中用得上的东西”的比例仅为75.3%。就是说，有近1/4的上海学生认为学校学习的内容并非未来工作中能够使用到的。在这一项上，OECD平均相应的比例87.1%，两者相差近12个百分点。
图4-21 学生对学校的态度(www.xing528.com)
相对而言，学生更认同学校努力的重要性，这在上海和OECD都比较一致。然而，比较意外的是，上海学会生认同“我喜欢拿高分或高等级”的比例仅为85.0%，远低于OECD平均水平的95.3%。通常人们认为，上海学生面临激烈的竞争，分数是检验学习成败的重要甚至唯一标准，因此，理应更喜欢拿高分。但在学生的眼中，似乎并不是这么简单。
与对学校的归属感一样，上海学生针对学习结果的学校态度指数（-0.23）和针对学习活动的学校态度指数（-0.30）均显著低于OECD平均水平。[22]但在分析上海学生学校态度指数与数学成绩之间的关系时表明，两者之间并不存在显著性的相关。从所有参与PISA的国家或地区来看，学生对学校的态度与数学成绩之间的联系都不强。OECD平均水平来看，针对学习结果的学的学校态度指数仅能解释数学成绩2%左右的变异，并且该指数一个单位的变化约对应数学成绩7分的变化。
总的来说，上海学生对学校的态度不如OECD平均水平积极。这与上海在各测评领域都处于领先位置的状况形成较大反差。
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