专家和新手的研究揭示了特定领域知识和训练对问题解决的重要性，似乎表明，人们的问题解决能力并不是普遍通用的能力，很难在不同领域之间相互迁移。吴庆麟指出，20世纪80年代中后期的一些研究工作表明，尽管一度曾出现通过传授跨领域的一般问题解决策略以达到培养学生创造力的计划和尝试，但学生似乎无法把这些策略迁移到课程以外的其他领域。其他大量认知心理学的研究表明，如果我们期望人在任何领域内都能做出合理的推论或引出合理的结论，那么人是否具备特定领域的知识是一个相当重要的条件。[56]
众多认知心理学家的研究证明，人们能否成功使用一般问题解决策略和推理，关键在于他们是否具有特定领域的知识，这与建构主义的观点基本一致[57]。布朗等指出，应该让学生学习能够有效支配的知识，而要达到这种目的，只能在有意义的活动情境中才能实现。也就是说，简单地学习概念和规则而不积极地运用，即使在问题解决中需要运用这些内容时，也没法回忆起来。[58]从这种意义上来说，脱离了具体情境和具体内容的一般规则学习，尽管看似完成了学习的终极目标，实际上却从根本上违反了人类学习的基本原则。
实际上，要获得问题解决能力在类似情境甚至不同情境下的迁移，恰恰需要通过有意义的学习和更透彻、更深入和更多样的学习。研究表明，有意义的学习不仅能够使长时记忆的储存和提取更为有效，还能够促进正迁移的发生概率。[59]并且，如果学生对某种知识理解得越好，就越可能将其迁移到其他领域。当然，不同的知识所具有的迁移特征也不相同。相对具体的知识，具有一定抽象性和概念性的知识更容易迁移。安德森（Anderson）认为，当新的情境与已有的经验在表面上并不相似，但在内部结构和概念上相近时，一般和抽象的原理更容易产生迁移。[60]同样，当学生学习基本的规则时，要求他们在多种场景下运用这种规则，这样规则就与更多的场景建立联系，也容易在不同的问题解决场景中进行提取和迁移。(www.xing528.com)
可见，特殊领域的知识与一般问题解决之间并非相对的关系，而是相互关联的。特殊与一般是相对且互动的概念，一般问题解决能力恰恰需要在特殊领域知识的学习和运用过程中逐步形成，反过来，一般问题解决能力的形成也会促进不同领域之间知识的迁移。
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