写作能力培养实践及研究

所谓应需能力是指适应作文训练题的需要，来组织作文材料进行表达的能力。这是在小学生具备了一定的作文基本功的基础上（一般说，在高年级着力培养较合适），对学生进行思维的选择性、灵活性和逻辑性的培养，这种培养是很有必要的。具体的培养途径，为如下几个方面：

（一）充分运用典型材料

什么是作文的典型材料？一般指有较深刻意义的材料，就是不易为人发现的、逆向思维和求异思维下产生的材料。就平时的作文训练来说，只要内容符合题意，能表现中心思想就可以了。但对作文能力较强的学生，就要看学生能否在生活中提取典型的材料，来表现文章中心和增强作文的儿童情趣。评价作文的质量优劣，就要看这篇作文的材料能否充分表现文章中心，且富有儿童情趣和生活气息。这就是引导学生充分运用典型材料的意义。

当然，典型材料也是相对的。典型是不多得的，因而学生一旦掌握了某个典型材料，就要充分运用它来提高作文的质量。同时，灵活地、充分运用手头的典型材料，实质上就是一种创造思维能力。因为，你运用之前必得思考：是否可以用，能否充分表现中心？怎样用才能恰切、生动？这就是思维敏捷性、逻辑性的训练，是一种创造思维的品质。

（二）巧妙构思个性材料

有些个性材料即有意义、有情趣，自己亲身经历的、求异思维产生的内容，但情节较为单一，较散乱，而对这样的情况，要教给学生巧妙构思个性材料的方法，以便能写成好的作文。巧妙构思的方法很多，这里仅从如何处理个性材料之不足的角度来阐有三个方法：

1.使情节更为丰富曲折

对单一，却富有隐含意义的情节，应引导学生通过合理的想象，使情节更为丰富和曲折。有一次，某小学生的自行车被拆去了气门芯。有个学生以此写了作文，题为《气门芯被拔后》。他针对这种不道德现象，从正面讲道理：被拔掉的人，会是怎样的心情，一旦无法买到气门芯，会遇到什么样的麻烦。这题材立意不错，但情节简单，说理过多。教师就启发、引导学生，在原有情节上具体化、复杂化，可设身处地去设想被拔去气门芯的心情，会造成哪些困难，也可去访问被拔去气门芯的同学当时的心情，碰到的困难。于是，有的同学写了“自己”自行车的气门芯被拔掉后懊丧、愤恨的心理，还有到处找自行车修理站配气门芯的经历；有的同学写了如何替他们想办法，可因时间晚了，无法配到气门芯而只得走回家。一位同学增添的情节更加曲折生动：他写了“我”去拔人家气门芯，是因为自己气门芯被拔，是在“以牙还牙”的心理下干的，万没想到恰恰拔去的是自己敬爱的老师的气门芯，给老师回家带来了困难。当晚，“我”了解后，一夜难以入眠，想出了一个“绝妙之计”：第二天清晨，“我”买了气门芯，去学校给老师的自行车装上，打好气，才安心回到教室。恰恰又是这位教师，受他母亲之托，给他带来了早饭，顺便问他为什么这么早来校，他一时语塞。这篇作文情节曲折，富有情趣，是一篇优秀之作。

2.一条主线贯穿情节

有些个性材料，往往是情节较多，如果按此写成作文会显得散乱，主题不集中。教师可引导学生抓住情节的共性，确定一条主线。这主线可以是中心的体现，也可是情趣的体现。体现中心的主线较为容易找，体现情趣则较困难，可一旦成功了，文章可读性就很强。一次，在《我的老师》为题的作文训练中，一位学生写了老师一心扑在教育工作上，为学生的成长呕心沥血、忘我工作的事例。文章中不少内容富有新意，但材料铺得太散，写了这位教师在学校里、家里、平时和暑假里的种种表现，感染力反而不强。教师启发学生，对这位教师哪几件事最感动、最敬佩，要集中起来写。学生思考后，说：“假期里放弃休息，为同学的成长操劳，最令人敬佩。”教师就指导其集中写假期中这位教师的一些感人事例。但是，如何把假期中老师的辛劳串在一条主线上呢？小作者从老师桌子玻璃板下压的课程表上受到了启发，用《×老师的暑假日程表》为题，把×老师暑假做的几件事，用“日程表”串起来。显然，这条主线较有情趣。结果，小作者用放暑假、暑假第二天、暑假第六天、暑假第十天、暑假过去半个月等表明时间的词语，以日程表的形式记叙下来。这样一来，题目新颖，形式别致，构思十分巧妙。

3.重新组合情节

有些个性材料写成作文显得累赘，这就需要重新组合情节，这也是一种重要的作文应需能力。一个班级的学生访问了一位残疾的五保户老人。学生们了解到村子里义务给老人翻建了三间新房，他们感触很深；有个小队又到老人家里给老人写“福”字，贴“福”字。写作文时，一般常规是将两次活动按顺序记述，穿插写感受。这样写，由于活动量大，虽通顺但结构松散，缺乏可读性。教师就启发学生，抓住这次活动的感受点作为中心，把两个活动的材料重新组合。于是，有的学生把两次活动并成一次小队活动写，有的抓住写“福”、贴“福”活动写，通过回忆带出第一次活动内容。这样写，材料相对集中，构思也很巧妙。有一位学生写得更巧妙，把给老人写“福”字的活动，改为自己是老人邻居。写法上，通过“写对话”“写回忆”“写抒发情感”，写成题为《写“福”》的作文，构思巧妙，更具有强烈的感染力。

（三）合理虚构作文材料

1.虚构也是种应需能力(www.xing528.com)

虚构作文材料，历来是小学作文教学中的争议点。传统的小学作文教学观念，虚构是不被提倡的，甚至被贬为是“吹牛”“胡编乱造”，甚至是道德品质问题。因为这是说“假话”。其实，这是一种偏见。应该这样认识，小学生写作文应该提倡写真人真事——自己亲身经历的事，尤其是初学作文的学生。这样，有利于学生认识野物的原貌，写出对事物的真切感受。

但是，学生作文既然有考查的性质，就有内容和形式方面的测试要求。为了提高作文的质量，学生选取并不是亲身经历的，却是日常生活中所见所闻所感的典型材料，使作文质量更胜一筹。这是为了作文的需要。因为虚构作文所需的材料，也要以真实生活为基础，要有一定的想象能力；要运用得合情合理，还要有逻辑思维能力。因而，虚构是一种再创造思维能力。至于小学生作文中出现的一些不合情理、脱离生活现实的所谓“虚构”内容，那才是胡编乱造。

2.虚构作文与“说假话”是完全不同的概念

虛构是编作文，它既然区别于不合情理的胡编乱造，就应该学会运用生活现实中的某些典型材料，来应对作文之需。虚构是一种能力训练的方法，因为作文区别于总结、汇报，区别于表扬、先进材料。学作文虽有“学做人”的重要意义，但这主要体现于，作文中的思想认识正确、健康，而不在于作文材料的由来。作文材料的如何加工，是一种技巧、能力，同道德品质无关。

有两个小学生写了两篇作文。一篇写“我”去商店买东西，营业员多找了5角钱，“我”贪图小便宜，急急奔回家，经妈妈教育，认识到这是不好的行为。另一篇写“我”去商店买东西，把一把雨伞忘在柜台上，营业员叔叔追出店门来还“我”，“我”十分感动。两篇作文情节都较单薄。后来，第三个学生，把这两篇作文中两件真实的事，写到自己的作文中去：“我”去商店买东西，营业员叔叔多找了“我”5角钱，“我”心慌意乱地拿了钱就跑回家。刚走几步，只听到营业员叔叔“那孩子，慢点走！”的喊声。“我”心里一惊，糟了，贪5角钱被发现了。刚转弯，只见营业员手里拿了“我”的雨伞赶来给“我”。原来“我”只顾贪5角线，急慌慌地忘了柜台上的雨伞。当“我”收下雨伞时，情不自禁地说：“叔叔，我错了，我拿了你多找的5角钱。”第三个学生的作文在杂志上发表后，遭到该校部分领导和教师的指责，认为纯属无中生有，其实这是合理的虚构作文，并非胡编乱造。

3.在语文教学实践中，“虚构”也是不可避免的

语文教材中哪一个年级没有虚构的课文？文学作品（包括童话、小说等）都是虚构作品。作文训练中的看图作文、扩写、续写作文和命题作文中的一部分题目，均需靠虚构材料来写。哪一幅看图作文的画面情节，哪一个扩（续）写作文题材，学生经历过？一个县（校、年级）一次命题作文的题目，可能是所有的学生都经历过的吗？即使亲身经历，也有一个“是不是好材料”的问题。如果虚构的材料比经历的材料典型，那么舍弃经历的生活材料，运用虚构的材料，作文内容典型、生动，有情感、有意义，不是好事吗？

必须强调指出的是，虚构作文材料是写作的需要，是一项能力。既然是能力，就必须培养。培养这项能力，其前提是学生已具有了作文基本功。1982年某小学毕业升学考试，作文是材料作文，大意是：“星期日，妈妈要到工厂加班，弟弟吵着要跟妈妈上班。我用搭积木、讲故事、玩玩具的方法哄住了弟弟，弟弟不再跟妈妈上班去了。”要求考生“用三个具体哄弟弟办法中的一个写篇记叙文。”我想，我班的学生对这个题是不会感到困难的。结果，有一个语文基础较好的学生考后告诉老师：“这个题目难住了我，我没有弟弟（独生子），没有哄过弟弟，所以只得瞎编，编得我自己都不满意。”这番话令人深思，在这类以学生没有亲身经历过的生活为素材的作文题面前——这类题目在小学阶段为数还不少，学生就只能“瞎编”。

编作文，在作文教学中是忌讳的。可是，目前还没有条件取消命题作文，只要有命题，必然会出现有些题目未曾亲身经历而需要编造情节的情况。与其让学生瞎编，还不如教会学生编。其实，要是能学会编，学会用少年儿童生活中的事实来为作文之用，并编得合情合理，是培养学生思维创造能力的一种方法。而且，要想“编”得好，就得培养学生随时留意观察周围生活（包括发生在儿童周围和儿童参与的直接生活，从书报杂志和电视、电影、广播中获取的间接生活）的习惯与能力。

因此在作文教学中，必须重视这种创造能力的培养。方法有三：

第一，鼓励学生在接触作文题，考虑选材时，先思考自己亲身的经历，选材是否典型（立意是否高，情节是否生动）；再思考一下，发生在周围的生活中的事情有没有比这更典型的材料，要是有，要求运用后者而放弃前者，是为了提高作文的质量。

第二，在作文交流选材和批改作文时，要及时指出材料编写的合理和不合理之处；对不合理之处，要通过评析，让学生认识到该怎样才能合乎情理。第三，要尽可能找机会给学生提供这方面的练习。如设计一些材料作文、看图作文等练习，并引导学生讨论表现主题的有关素材，以提高他们按作文需要来思考，选择最佳材料的技能。通过一段时间的训练，学生作文题材全面拓宽，内容更加丰富多彩，写出来的作文，也较有生活气息。同时，学生还能逐步提高观察周围事物的能力，写作时回忆情节的能力，选择运用材料的能力。