小学语文教学中的读写结合

（一）读与写的关系

在小学语文教学中，关于读与写的关系，众说纷纭，看法不尽相同。有的认为读是手段，写是目的，读为写服务，文章读多了，学生自然会写了；有的认为，读写紧密结合，读什么写什么，读一篇写一篇；有的认为应以读为主，读是写的基础，不必另搞写的体系，读完教材，写的能力自然掌握；有的认为，读与写应各自有序，各有目标，互为手段；还有的认为，读读、写写就是读写自然结合。应该说这些看法各有道理。

我们应以辩证的观点和系统理论来看待读与写的关系。从系统理论看，读与写的训练均属于小学语文基本功训练这一系统工程。尽管它们各有不同的训练目的与规律，以及训练的顺序和方法，但由于共处于小学语文基本功训练这一系统之中，就必然有密切的联系。因而，它们是一个统一体的两面：读的训练中有写的因素，写的训练中有读的因素；在理解的基础上运用，在运用中加深理解。它们既有联系，又有区别；既不能互相取代，又不能截然分开。它们的关系是：阅读是写作的基础，以“读”学“写”，以“写”促“读”，读写并重，有机结合，豆为补充，互相促进。

（二）读与写的内在联系(www.xing528.com)

读与写的训练共处于小学语文教学这一系统工程之中，它们的关系是既对立又统一的。读与写的共同点是思维训练和语言训练。读的过程是理解→思维→吸收；写的过程是观察（即对生活的认识，包括直接的与间接的）→思维→表达；两者中心均是思维，这是共性之一。

另外，阅读训练中的默读，朗读，概括大意、中心、复述等形式，均要通过语言反映出来。而写作的语言表达，虽有口头和书面之分，但书面表达也应贯彻先说后写的原则。因而，提高口头表达能力，又是读与写的共性。读与写的联结点，主要体现在它们的对应关系上。如阅读的理解题意与写作的审题，阅读的理解中心与写作的确定中心，阅读的理解结构与写作的谋篇布局，阅读的理解主次与写作的详写略写，阅读的理解词句与写作的遣词造句。

近几年，随着教学改革的深入，普通重视培养自学能力，对读写结合赋予了更丰富的内容。如读写结合已不只局限于模仿范文的片段练习，而开始从整体出发，全面打好基本功；不再局限于由教师规定统一的学习内容，而开始启发学生自己读中悟写，各有所得；也不只局限于课文学习，而开始延伸到课外活动中去。