通过课外阅读提升作文训练智力背景

叶圣陶先生说过：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。”为了抓住泉源，如前所述，小学作文训练必须与学生的现实生活相结合，即必须根据学生在每个年龄阶段的主导活动的类型（如游戏活动、比较系统的学习活动、人际联系活动等），来确定各个年级应发展学生哪些语言交际功能，让学生写哪些作文内容，采取哪些作文训练形式。

为了使学生在作文时能从丰盛的泉源中引出畅流不歇的溪水，还必须充分激发他们作文的动机和情感，培养他们各种作文的智力技能；让他们书面作文提前起步，即不仅使他们有话可写，而且使他们有话想写和有话会写。但是作文训练光抓住源行不行？

不行。还必须抓住流，即抓住阅读训练。我国著名的小学语文教学专家李伯業先生说：“对小学生进行作文训练，首先要抓源，把作文训练跟生活结合起来，让学生有话可写；其次要抓流，把作文训练跟阅读结合起来，让学生懂得有话该怎样写。源和流一起抓，才能收到实效。”阅读包括课内阅读和课外阅读。下面着重阐明课外阅读对作文训练的意义以及训练课外阅读的方法。

（一）课外阅读是提高作文能力的重要途径

1.课外阅读可为作文训练提供可资借鉴的技法与范例

叶圣陶先生说：“阅读和写作是对等的两回事，各有各的目的，这是很清楚的。说两回事，是从各有各的目的来的。说对等的两回事，并不等于说彼此不相干的两回事，这是应该明白的。他还指出：“阅读任何文章，主要在得到启发，受到教育，获得间接经验等等，而在真正理解的同时，咱们对文章的写作技巧必然有所领会，可以作为练习写作的借鉴……”这些论述，把阅读与作文的关系讲清楚了。

众所周知，模仿是小学儿童的年龄心理特征之一，也是学习过程的需要。人们学习任何技能，总是需要有具体的榜样，作为模仿的依据，学习才易取得成效，这也是学习一种技能的规律。对小学生来说，更是如此。在教学中，学生掌握知识技能的过程，常常从示范开始，然后是模仿，再是在练习和运用中加深理解和巩固，不断纠正错误，最后逐步达到熟练掌握的境地。在语文教学中，课内阅读可以为学生提供一定数量的文质兼美的课文，而课外阅读则可提供数量更多、内容更广、体裁更多样的学习范例。

这些课文和范例，是学生模仿写作的良好的直观形式。课外阅读是课内阅读的补充和发展，是作文训练必不可少的重要途径。课外阅读可以充分达到《小学语文教学大纲》中提出的要求，即“使学生懂得怎样选择材料，组织材料，怎样确定中心，怎样准确地选择词语，写出通顺的句子，怎样连句成段，连段成文，并注意前后的内在联系”。

2.课外阅读可为作文训练提供广阔的智力背景

课外阅读可为作文训练提供广阔的智力背景：一是使学生积累丰富的作文材料和语言材料，二是发展学生迅速理解读物和思考问题的智力技能。大家知道，作文的过程是运用语言文字对思想内容进行整理、加工的过程。因此在作文教学中不仅要让学生进行审题、立意、谋篇、布局、用词、造句等作文技能的训练，以及观察、想象、分析、比较、抽象、概括等智力技能的训练，同时也要让学生充分运用和扩充所学过的各学科的知识。

而在课外阅读的广阔内容中，有千万个接触点是与课堂上所学的教材相通的。通过课外阅读，学生获得了综合性的知识，即不仅有社会常识，更有大量的自然常识（包括天文、地理、生物、物理、化学、卫生保健等方面）。学生课外阅读越多，就越有利于将课内的知识巩固加深、改造和系统化，从而积累大量的作文材料。而且有利于陶冶性情，丰富精神生活，培养热爱生活的高尚情趣，以及积累丰富的语言材料。

总之，课外阅读越多，学生作文材料更丰富，思维更活跃，表达起来有选择的余地，做到得心应手，运用自如。我国伟大诗人杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”这一名句深刻地揭示了阅读与写作的内在联系。但是一个人的时间是有限的，要想在有限的时间内多读一点书，就必须提高阅读的效率。

在小学阶段，必须使学生的阅读达到半自动化的程度。所谓半自动化的阅读，就是快速的，会思考的阅读。即能一下子用眼睛和思想把握住句子的一部分或整个句子，然后使眼光离开书本，念出所记的东西，并要同时进行思考——不仅思考眼前所读的东西，而且思考到与所读材料有联系的某些画面、形象和事实。

著名的教育家苏霍姆林斯基经过长期的实验和研究后认为，要学会快速的、会思考的阅读，在小学阶段默读必须超过2000个小时，朗读必须超过200个小时。很明显，要达到这个训练量，光依靠课内阅读是不行的，主要应该依靠课外阅读。他说：“对一个善于思考的学生来说，他在脑力劳动上所花费的时间，大约有三分之一是用在阅读教科书上，而三分之二是用在阅读非必修的书籍上。因为，思考习惯的形成，在决定性的程度上，是取决于非必修的阅读的。”

（二）科学地组织课外阅读是提高作文能力的重要条件

为了使课外阅读能有效地促进小学生作文能力的提高，应采取如下措施。

1.开辟阵地，丰富读物，让学生形成“对书的崇拜”

苏霍姆林斯基说过：“只有当四种崇拜心理控制学校时，学校才能成为真正的文化中心。这四种心理是：对祖国的崇拜、对人的崇拜、对书的崇拜和对祖国语言的崇拜。”为了让学生形成“对书的崇拜”，必须充分开辟阅读阵地，丰富学生读物。苏霍姆林斯基领导的帕夫雷什学校虽然是一所乡村学校，却充分利用了书籍这个强有力的工具。除图书馆里有丰富的藏书外，每层楼都设有阅览室，为学生建立了在智育、德育、美育诸方面获得发展的基地。他们在阅览室里可以读到不断更新的各种书刊，如科普读物和科学书籍，还可以读到各类杂志和小册子，《儿童百科全书》以及古代、现代、本国、外国有名的文艺书籍等等。就是在楼道里，也摆有书籍陈列架，陈列着适合于各种年龄学生阅读的图书。

此外，还设有数学专用室、语言文学专用室、外语专用室、音乐室、博物馆、教学研究室、家庭活动角、劳动角、思考之角、难事之角、幻想之角……在每个专用室里都备有相应的书籍：数学专用室里既有适用于低年级和中年级的数学游戏书籍，也有适合于高年级的数学史书；在语言文学专用室里，则备有每个学生在校期间都必须读完的200多部文艺作品。苏霍姆林斯基还尽力使每个学生逐步补充自己的图书，使阅读成为学生最大的精神上的需求。在孩子们上小学的头两年中，他就使每一个家庭都有了藏书。到了中年级和高年级，学生们的藏书已经相当可观——约有100—150本，有些人甚至达到400—500本。

苏霍姆林斯基要求每家的藏书都逐月增加。如果一个月之中家庭藏书连一本也没有增加的话，那他就认为这是一个令人不安的现象。在我国也有许多将课外阅读组织得很好的学校。例如山东龙口市实验小学，全校共32个教学班，210名学生，人多班大。学校就设立两个大阅览室，计180平方米，可同时容纳140多名学生阅览。并以最大限度的投资，定做了书柜和阅览桌椅，购置了1.5万余册图书，还订购了27种适合儿童阅读的期刊和23份报纸，并配备了两名专职的图书管理员。阅览室里窗明几净，墙上挂着著名科学家、文学家画像，以及一些名人的读书格言，以期形成独特的读书氛围，使学生有一种置身于人类精神文明宝库的神圣感。

为了保证课外阅读的开展，龙口市实验小学还大刀阔斧改革语文课堂教学。每周从阅读课中抽出两节，加上一节课外活动，作为阅读课外书的时间。三节连堂上，由学校统筹安排，列入课程表。这样每天上下午各有两个班的学生，静静地坐在阅览室里，任意选择、自由阅读自己喜爱的书。大量阅读激发了学生们浓厚的阅读兴趣和强烈的求知欲望。

2.推荐图书，提示方法，让学生真正地自由阅读

在课外阅读中，让学生自由选择读物是很重要的。因为阅读是反映个性和人格的活动，读物的选择是个性的表现。只有让学生选择自己感兴趣的读物，他们才能深入理解读物内容，受到读物感染，产生强烈的写作欲望。但是让学生自由阅读，并不等于放任自流。小学生年龄小，阅历浅，面对浩如烟海的图书，他们往往盲目地、随意地选择读物，这样就不能提高阅读质量。因此，教师必须经常有目的地向学生推荐各种读物。(www.xing528.com)

（1）要根据儿童少年阅读兴趣发展的年龄差异，向各年级学生推荐不同的读物。根据教育心理学的有关研究，小学低年级儿童对童话故事比较感兴趣；到了中、高年级，这方面的兴趣逐步降低，而对于战斗故事、英雄人物、科学幻想故事比较感兴趣。然而，在整个小学阶段，儿童对社会科学与自然科学两方面的兴趣还没有明显的分化。教师在推荐读物时既要尊重学生年龄心理特点，又要让中年级以上的学生大量接触科学普及读物，培养他们对社会科学和自然科学的兴趣，并促使他们的兴趣逐渐分化。

（2）为使学生理解语文、数学、常识等课文及时向他们推荐有关的优秀读物。

（3）为配合学校或社会的重大活动，及时向学生推荐有关读物。

（4）为让学生接受最新信息和知识，及时向他们推荐期刊和报纸。

为了使学生学会自由阅读，还必须教会学生根据不同的阅读目的，运用不同的阅读方法，主要是浏览、泛读、精读和速读四种方法。浏览是在读书时，大略地看书名、内容提要、作者简介目录及插图，了解书的概况；泛读一是指读的范围要广泛，二是指一般的通读，掌握书的主要内容；精读是对描写精彩、含义深刻的重点内容的分析、理解、欣赏、悟理，即潜心会文；速读是默读与思考同步进行的快速阅读。这是较高层次的阅读能力，要教会学生在掌握语言规律的基础上，重视整体认读，做到口不动、手不指，由眼睛直接映到脑，注意力高度集中地默读。

3.进行不同类型的读写结合指导，提高学生生活作文和阅读作文的质量

古人说：“勤于读书，逸于写作。”只有进行大量的课外阅读，学生才能写好作文。但能不能说只要大量读书，作文就一定能写好呢？

不能。阅读只是作文的必要条件，但不是作文的充分条件。要使读转化为写，除了学生自己要熟读精思，善于迁移外，教师也要善于进行读写结合的指导。作文的形式不同，指导读写结合的方法也不同。传统的小学作文教学基本上是“单轨运行”，即模仿语文课本中的范文，运用记忆材料写命题作文。苏霍姆林斯基曾强烈抨击这种“单轨运行”的训练方式。

为了克服语言脱离思维的重大弊病，他主张开始不让学生写记忆性的命题作文，而是写观察作文，进行“实物写生”。同时他把读书笔记列为作文的重要内容。他曾为自己所领导的巴甫雷什学校1—10年级设计了233个作文题，其中观察作文共有116篇，占50%；读书笔记共有98篇，占42%。我国山东省龙口市实验小学也将作文训练的“单轨运行”拓展成“双轨运行”，即引导学生从大量课外阅读中丰富语言，学习写作，依据阅读练作文——此为“阅读作文”；从课内阅读与写作课上学写作，观察生活练作文——此为“生活作文”。

当然从智力活动的方式来说，生活作文不限于观察作文，也可以是想象作文和记忆作文。从体裁上来说，可以是童话体作文、写真人真事的记叙文、常用的应用文，以及简单的议论文和说明文。生活作文的主要特点是取材于现实生活，反映学生在现实生活中的所见、所闻、所思、所感。而阅读作文的主要特点是取材于书本，反映学生在阅读中的所思、所感。

学生开展自由阅读后必定有思、有感，既有思、有感，必定有表达的欲望。根据这一点，教师必须及时进行写阅读作文的指导。

首先，教师必须反复对学生进行不动笔墨不读书的教育，要求学生准备专门的本子，做到读必有所记，养成写阅读作文的习惯。

其次，必须让学生学会写各种类型的阅读作文。阅读作文可分以下四类：

（1）摘录精彩的句段。如摘录格言警句、优美的描写文字，以及自然科学、社会科学知识等。摘录时，有的照原文抄下来，有的稍做删改再写下来。摘录后尽量写上一两句评语类的话。这类训练主要是为丰富语言、增长知识、启迪思维。严格来说这不属于作文，但它却是作文的前奏，是作文必备，因此仍把它列入阅读作文训练体系内。

（2）根据原文编写故事。如续编故事、改写故事，或者模仿原文新编故事等。这类训练通过让学生联想，发展他们的形象思维能力。

（3）写出文章提要。即把读过的书或文章的主要内容经过分析、概括以后，用简明扼要的话分几点列出，或写出内容梗概。主要是让学生掌握作者写作思路，从中学习表达方法，并发展抽象思维能力。

（4）写心得体会。即把阅读后的收获或感想写下来，这是阅读作文的重要训练形式。写时要注意联系自己思想实际，也可适当引用原文。可以先叙后议，也可以边叙边议。它具有形象思维和抽象思维交叉使用的特点。

当然，从二年级起，各个年级的学生可以同时学习这四种类型的作文。但是根据儿童语言交际功能发展的年龄特点，在二年级应主要让学生学习根据原文编写故事，以发展语言的想象功能和自我表现功能；在三四年级应主要让学生学习摘录精彩的句段和写文章提要，以发展语言的观察功能和概括功能；在五六年级应主要让学生学习写阅读心得体会，以发展语言的自我教育功能和个别影响功能。在课外阅读中，教师除了要善于指导学生写阅读作文，还要善于指导学生写生活作文。指导学生写好生活作文的关键，是根据作文训练计划及时向学生推荐优秀的范文。

在推荐范文时要注意以下几点：

（1）运用范文的目的，不仅仅是让学生学一点语言写作技巧，更重要的是激发学生的独创精神。因此每一次作文训练可以推荐3—4篇范文，教师详细地分析一篇，其余的让学生自己去读。例如要学生对“日出”进行素描，教师可重点分析巴金的《海上日出》，同时让学生阅读刘白羽的《日出》、杨朔的《黄海日出处》、徐迟的《黄山记》等。这样，学生就懂得对同一个对象，作家们的描绘是千差万别的，因为每个作家有自己的思想感情，自己观察世界的方法和自己的语言。因而，自己在写作时也要重视独立思考，做到“词必己出”。

（2）尽可能多选一些学生的优秀习作充当范文，因为这些文章无论在写作方法上还是在语言上都使学生感到亲切，可以激励他们自己去创造。有些文质兼美的优秀习作，不仅可以作为某次训练的范文，而且可以作为整个单元训练的范文。例如有一位老师在教人物外貌素描时，从儿童读物中选了《朱老师的眼睛》为范文，她先让学生朗读，深入理解范文中有关段落，体会作者是怎样通过人物外貌来表达中心思想的。在此基础上，她针对学生实际，由易到难安排了四次外貌素描：①看照片素描（写自己或写别人）；②面对面观察素描（写班上某位同学，但不写姓名，写好后用猜谜方法评定优劣）；③写一位亲人或者朋友，进行记忆素描；④写15年后的一个同学，进行想象素描。每次练习完毕，她都要求学生对照《朱老师的眼睛》进行讲评。