教学环境设计：创设师生合作，促进能力提升

（一）师生合作是作文训练的强大动力

小学的作文训练应该如何组织？目前我国不少学校仍然采用“教师一言堂”的教学形式，即作文指导是教师讲，学生听；作文过程是教师看，学生写；作文讲评是教师评，学生改。在“教师——学生”系统中，这种“一言堂”的教学形式是建立在权威和服从的基础上，即：“我是教师，是作文知识技能的代表者。我向你们讲解这些知识技能，你们应该仿照我讲的去做。”

在“教师——学生”的系统中，这种“一言堂”的教学形式造成了所谓“鲁滨孙现象”。教师不停地命令学生：“不准交头接耳！”“不准看旁边同学的文章！”每个学生只能像漂泊在孤岛上的鲁滨孙那样，各自孤独地进行写作活动。一个班级虽然有40到50个学生，但坐在一个教室里写文章就像一群2—3岁的幼儿在做游戏，不会合作，不会相互帮助。十分明显，这种“教师一言堂”的教学形式，只能造成作文训练的“少”“慢”“差”“费”现象。产生“一言堂”现象的原因，在于把“作文活动”理解成学生个人掌握作文知识和能力的活动，即强调作文活动的“个体性”和“认识性”。

这种理解无疑是片面的。对“作文活动”的科学理解应该是：第一，作文过程是学生和教师以及学生和学生的共同活动；第二，作文活动的目的不仅在于掌握作文的知识和能力，而且在于发展积极的社会主义的个性，包括让学生掌握人们合作与交往的经验；第三，在小学作文教学的各个阶段，合作和交往都是学生学习的主要推动因素。简言之，应该强调“作文活动”的“群体性”和“人文性”。与“教师一言堂”相对的是师生合作的教学。合作教学为什么优于“教师一言堂”教学？

首先，它可以使学生产生具有社会意义的写作动机，大家知道，在“教师一言堂”的教学中，学生写作是一种个人的学习活动、写作动机局限在个人认识活动的范畴里。在合作教学中，学生的个人活动是班级活动和小组活动的组成部分，其活动必须受到班级和小组成员的检查、评估和认可。因此，对每个学生来说，作文不仅仅是个人的认识活动，同时也是满足社会要求的活动。合作活动本身就是对每个学生的一种激励，可以激发学生自我确认、自我完善和相互竞争的动机。马克思在《资本论》中说：“且不说由于许多力量融合为一个总的力量而产生的新力量。在大多数生产劳动中单是社会接触就会引起竞争心和特有的精力振奋。”

合作教学还可以迅速地提高个性社会化的程度。社会主义学校要重视发展学生的个性，但是世界上没有抽象的个性，个性总是在一定的社会条件下形成并服从这个社会发展的需要的。合作教学可以使学生形成与别人合作共事的心理承受能力，形成虚心听取别人意见和合理地思考各种问题的习惯，发展社会化的智力。如果学生学会彼此间协同活动，那么那些经过概括的互相合作的方式就会成为他们稳定的心理结构，使他们终生受用。合作教学对学生掌握作文的智力技能也是十分有利的。

心理学家加里培林认为：“智力活动是外部的、物质活动的反映”，“是外部物质活动向反映方面——向知觉、表象和概念方面转化的结果”。这种转化过程经历了这样五个阶段：①活动（动作）的定向阶段；②物质或物质化活动阶段；③出声的外部语言活动阶段；④不出声的外部语言阶段；⑤内部语言活动阶段。

合作教学对形成智力技能的各个阶段的活动，特别是出声的外部语言活动提供了充分的条件。教师和学生以及学生和学生在一起通过大声讨论揭示文章的题意、编写文章提纲、安排文章情节，把作文能力的基本结构一步一步地揭示出来，用外部语言固定下来，这样就为作文智力技能的顺利形成架了桥、铺了路。传统的“教师一言堂”的教学，由于忽视学生本身的外部语言活动，就很难形成他们熟练的作文技能。(www.xing528.com)

（二）关键是尊重学生，让学生做作文训练的主人

1.充分尊重学生，激发学生作文的自主精神

大家知道，作文教学包括教和学两个方面，教师在教学活动中起主导作用，学生则是学习活动的主人。教和学是一对矛盾，在一定条件下统一和转化。叶圣陶先生说：“教是为着不需要教。”如果教师能起好主导作用，学生就离开教师而独立作文。现在训练学生自主作文的问题已为越来越多的教师所重视，然而多数教师还只是在认知领域考虑这个问题，即考虑如何培养学生的独立作文能力。实践证明，光从认知领域考虑问题是不够的，还必须从情意领域考虑问题，即设法激励学生学习的自尊心和自信心，激发他们作文的自主精神和首创精神。要激发学生作文的自主精神，关键在于尊重学生，相信他们的智慧潜力和创造能力。

2.重视小组学习，让每个学生都做学习的主人

要促进学生智慧潜力的开发，除了必须在“教师——学生”的系统中，把“权威——服从”的关系变成“指导——参与”的关系，还必须在“学生——学生”的系统中提倡小组学习，建立互助合作的关系。

此外，还有助于他们形成作文的智力技能。小组学习是学生合作学习的主要形式。为了开展相互帮助，应尽量避免把同一学习水平的学生编为一组。例如上海市实验学校四年级某班的学生作文水平差距较大，写得最好的学生和写得最差的学生水平相差两年。教师就按作文水平上、中、下搭配的原则编组，每组3—4个学生。每次写完作文教师不急于让学生交本子，而是给充分的时间让各小组传阅和评论。平时作文写得越差的学生越怕请教老师，生怕会遭到奚落和指责。可是在小组学习中每个学生以平等的地位参加讨论，作文困难的学生害怕心理得以克服。而且同龄人思考问题的方式比较接近，相互之间的帮助都听得懂，记得住。小组学习不仅使作文困难的学生受益匪浅，而且使作文水平优良的学生取得长足的进步。互帮互学可以使这些同学克服“自我中心论”，养成助人为乐的好品德。此外“教学相长”，帮助困难学生也使他们有机会总结自己写好作文的“诀窍”，探索科学的学习方法。