激发情感和情绪：写作训练的突破！

中华人民共和国成立以来我国小学作文教学的发展，大致上经过从强调“言之有序”，到强调“言之有物”，再到强调“言之有情”的过程。最初，作文教学强调“言之有序”，要求学生在文章的结构和词语上下功夫，而没有注意学生有没有丰富的生活。所以往往产生这样一种局面：学生无话可说，却要硬写；硬写不出，教师就启发，包括提供提纲，提供词语。这种“启发”实际上就是给学生“口授”，是“你照着我的意思写”。到了20世纪80年代初期，在世界性教改浪潮和新教学理论的影响下，我国小语界的同志开始认识到，语言的条理性来源于观察的顺序性和思维的逻辑性，因此作文教学开始强调“言之有物”，强调“从观察入门”和“从内容入手”，强调发展学生的观察能力、想象能力和抽象逻辑思维能力。

经过10年努力，我国的小学作文教学质量有了明显的提高。但是大家也发现了一些问题，例如不少学生仍然对作文不感兴趣，不少孩子的文章是“小孩子说大人话”，缺乏“童心”和“童趣”，也不能反映每个人的个性特点。

到20世纪90年代初期，我国教育界提出必须培养学生非智力因素的问题，小语界的同志又进一步认识到培养个性的非智力因素（包括动机、情感、兴趣、意志、性格等）既是教育的目标，又是培养个性智力因素（包括注意、记忆、观察、想象、思维等能力）的动力和手段；认识到学生思维的逻辑性来源于意识的系统性，即认识与感受的统一。

作文要“言之有物”，首先必须“言之有情”。因此作文教学又开始强调激发学生的作文动机，激发他们的情感和情绪，让他们写动情文。情感和情绪是人的心理动力体系的重要内容，是动机的组成部分。它们是人对客观事物的态度的体验。人对客观事物的态度与该事物是否符合人的需要密切相关。当客观事物符合人的需要时，人就表现肯定的态度，产生满意、愉快、赞赏、尊敬等内心体验；反之，就表现否定态度，产生憎恨、不满、忧虑、愤怒、恐惧、羞耻等内心体验。

但情感与情绪也有区别。情绪是与生理的需要、与较低级的心理过程（感觉、知觉）相联系的内心体验；而情感则是与人的社会性需要、与人的意识紧密联系的内心体验。人的高级情感可分为：(www.xing528.com)

道德感。这是关于人的言论、行动、思想或意图是否符合人的道德需要而产生的情感，例如责任感、荣誉感、正义感、自豪感、自尊感、主人翁感，等等。

理智感。这是在认识客观事物的过程中所产生的情感体验，是一种与人的认识需要、认识兴趣、求知欲的满足及真理的追求相联系的情感形态。学生的理智感主要表现为对所学课程的兴趣、爱好和好奇心，并能体验到一种获得知识的乐趣。

美感。这是人们对审美对象进行审美后所得到的一种愉悦的体验。古人说：“情动而辞发。”小学生的情感和情绪，既是他们作文的内驱力，也往往就是他们作文的中心思想所在。因此教师要创造条件，从激发情感和情绪入手进行作文训练。

从重点观察到全面观察。即从激发学生的情感入手，先引导他们观察自己感受最深的那些内容和特征，并充分地展开想象，然后再指导他们有顺序地观察对象的全貌，完整地描述整个对象。