国外小学作文训练序列近年成果

探索近年来国外对小学作文训练序列的研究十分活跃。有些学者主张写作教学必须走工程化的道路。所谓写作工程，是指应用写作的原理和规律，使写作者写作能力按照定向要求达到了不断提高的目的所采用的训练技术体系。写作工程具有四个特点：应用性、整体性、综合性、标准化；力求克服传统写作训练的随意性、重复性和盲目性。另一些学者反对写作走工程化的道路，因为写作的主体是人，不是器械，写作训练不能太机械。他们主张写作教学应该走“农业化”的道路，即教师应该像园丁，为写作准备好适当的“阳光”“土壤”“空气”和“水分”，引导学生逐步提高写作水平。但是他们也不否认农业操作要符合客观规律，写作训练也要有一定的顺序。

虽然学者们的观点很不相同，但大家都努力地从宏观角度剖析写作的全过程，探索作文的规律和作文训练科学化的序列。作文训练的序列，指的是培养学生作文能力全过程的科学安排。从系统论看来，作文训练本身是个大系统，包含着语言文字训练、心理能力训练以及知识经验积蓄等子系统。当今国内外的学者在确定具体训练序列时，往往从上述众多的子系统中确定一个作为主线，将其贯穿于训练的全过程。由于研究的角度不同，所确定的主线也不同。当前国外具有较大影响的小学作文训练的序列是下述四种：

（一）心理能力型

有些学者承认语文学科是工具学科，应该发展学生的语言能力。但是他们认为一般心理能力（包括智力、情感和意志活动的能力）是发展语言能力的心理学前提。因此主张“两条腿走路”，既发展语言能力，又发展一般心理能力，而关键是发展一般心理能力。根据强调的侧重点不同，心理能力型又可以分为智力型和个性型两种。

智力型的作文训练强调以“发展智力”作为训练的主线。在国外，“智力型”序列设计的最著名代表是教育家苏霍姆林斯基。他说传统的作文教学存在语言脱离思维的重大弊病，学生日复一日，年复一年地重复着别人的思想，却没有表达自己的“思想”。他们所写的，“是一些硬挤出来的、笨拙的、背诵下来的句子和词组，它们的意思连儿童本人也是模糊不清的”。

因此，他主张一开始不让学生写记忆性的命题作文，而是写观察作文，进行“实物写生”。他认为，学生观察实物易于产生鲜明的表象，产生写作的激情，也有助于独立地思考事物之间千丝万缕的相互联系。并且在观察中，每个学生总是用自己的眼光来看待事物之间的成百上千种联系的，所以各人的思想不会雷同，他们的语言表达必定“带有深刻的个性”，“具有自己的独创性”。简言之，观察作文能够使学生产生“鲜明的思想”“活生生的语言”和“创造精神”，而此三者，正是科学语文教学的“三根支柱”。

个性型是另一种心理能力型。个性型的作文训练序列强调以“发展个性”作为训练的主线。其最著名的代表是心理学家赞科夫。现在有不少人认为赞科夫是智力型的代表，其实是误解。赞科夫所提出的各项教学原则，虽然注重包括观察、思维和实际操作能力在内的智力的发展，但是决不忽视包括情感和意志在内的个性的全面发展。他说：“就我们对待教学法的观点来说，其最大特点是克服了片面的唯智主义以及与之密切联系的形式主义，这种片面的唯智主义和形式主义乃是传统教学法的典型特征。”赞科夫认为作文教学的一个重要目的，在于“使学生的个人特点及完整的个性得以充分发展”。因此，他反对用复述和列提纲的传统方法进行写作指导。他主张教师出题目后，放手让学生去写，谁爱写什么就写什么，能写几句就写几句。学生没有框框，“自由创作”，有充分的余地来表达自己的真情实感。

有人认为赞科夫的作文教学法是放任自流，不能提高学生写作水平。赞科夫说，按照传统方法写作文，可能看起来是相当“严谨”而“有条理”的，但是这种“严谨”和“条理”都是教师预先安排的，不是学生自己的东西。他认为任何一种现成的篇章都无法容纳生动活泼的思想，相反会限制这些思想的自然表达。只有在根据个人的特点对现实生活全面而深刻地认识之后，学生才能把所感知的现象的各个方面有机地结合起来，在头脑中形成认识和感受的系统性，写出来的东西才会有条理。

（二）写作能力型

有些学者认为在中小学作文训练中光强调传授知识技能，或者光强调培养心理能力，都是片面的。作文训练的主线应该是培养独立的写作能力。所谓独立写作能力，就是作文的知识技能和心理活动（首先是智力活动）在作文过程中的辩证统一。这些能力既可以根据作文的全过程逐一地分解出来，又可以分阶段、有重点地逐一地加以培养。目前在俄罗斯最具有权威性的、被教学大纲承认的中小学作文教学体系，就是一种“写作能力型”的训练体系。

这个体系是教学法专家拉德任斯卡雅经过长期实验后创立的。拉德任斯卡雅通过分析写作过程的智力活动，研究各种教学法著作，以及调查学生作文各种典型的缺点，认为最基本的写作能力共有七种，即：①审题能力；②表现中心思想能力；③搜集材料的能力；④系统地整理材料的能力；⑤修改文章的能力；⑥语言表达的能力；⑦选择文章体裁的能力。

这七种能力中，前六种属于一般写作能力，而安排文章体裁的能力则是特殊的写作能力。这些能力的培养根据“先一般后特殊”的原则分成两个阶段。第一阶段是四、五年级。这是学生打好基础的关键时期，应该重点培养一般写作能力。其中四年级重点培养审题和表现中心思想的能力，五年级重点培养搜集材料和整理材料的能力。第二阶段是六、七、八三个年级，应该重点培养用各种体裁来写作的能力。七种写作能力中有两种不单独安排训练：是语言表达能力，它可以通过文学课和语法课的教学逐步形成；二是修改文章的能力，它应该通过作文教学的各个阶段逐步形成。

那么怎样处理培养一般写作能力与文体训练的关系呢？拉德任斯卡雅认为，按照“第一，记叙文；第二，描写文；第三，议论文”的顺序教学太机械了，因为各种体裁的文章都有难有易，决定难易的因素绝不是文体本身。作文题目的深浅固然是一个因素，更重要的是各类作文对一般写作能力（如审题、表现中心思想、搜集材料和整理材料）所提出的要求。她认为，可以用对一般写作能力的要求作为标准，将各种文体中同样难度的类型放在同一年级教学，也就是说安排上不搞“单打一”，而是齐头并进。这样安排不仅有利于学生的学习，而且有利于发展他们的个性特点。因为有的学生擅长于抽象逻辑思维，有的擅长于具体形象思维，多种文体同时教学，他们就能各得其所。

（三）语言交际功能型

国外一些学者认为，中小学作文训练应该着重培养独立作文的能力，但是决定作文能力结构的不应该是写作的过程（如审题、立意、选材、组材、谋篇、布局等），而应该是语言交际功能发展的年龄特点。他们认为语文学科不是一般的工具学科，而是交际工具学科；语文学科的本质特点是它的社会交际工具性。这些学者认为语言的交际功能分为处理信息功能和调节活动功能两大类。具体地说，又可分成概括和传递信息、自我表现、根据不同对象施加影响、自我教育、创造新信息等功能。这些交际功能是相互联系的整体，不可分割。但是在小学生个体成长的过程中，这些功能的发展是有先有后的，因此可以分阶段地、有重点地加以培养。(www.xing528.com)

教育心理学家达维多夫和语言心理学家玛尔柯娃是“语言交际功能型”序列设计的代表。他们认为少年期是语言发展的最佳年龄期，应该循序渐进地培养语言的各种功能。因此，他们反对传统语文教学把“阅读”“语法”和“作文”相互割裂的做法，主张以培养语言交际功能作为主线，把“语法”“作文”和“阅读”的内容有机地组织在一起，建立一门带综合性的语文课程——“语言表达理论”课。

十分明显，这样组织教材是以学习语法理论和阅读作为基础，以作文作为中心的。根据达维多夫和玛尔柯娃设计的4—8年级的实验教学大纲，四年级应着重教学构造“句子复合整体”（即“片段”）的能力，以发展语言传递信息的功能。特别要教会学生掌握“片段”的基本思路结构。五年级应着重教会表达主观态度（中心思想）的能力，以发展语言的表现自我的功能。

例如，应让学生掌握下述语言手段：①丰富多变的语调（怀疑、惊讶、讽刺、自信等）；②表示强调的词序颠倒；③表示语气强度和语气延续的重复；④各类表态词和表态句，如语气词、感叹词、插入语和插入句；⑤各种修辞格，如倒装句、设问句、反问句、夸张、比喻等；⑥根据表达的意图划分段落（小节）；⑦潜台词，等等。

到了六七年级，应着重教学根据不同对象施加影响的交际功能。例如，应让学生掌握反映日常生活的口语体裁、正规的应用文体、政论性文体、科学性文体，掌握描写、记叙、议论、说明等表现手法。特别要教会学生演讲，使他们在演讲时能抓住中心议题，善于站在听众的角度思考问题，注意语言的连贯性。

（四）科技联系型

有些学者认为，传授知识技能，发展心理能力，培养写作能力，这些都只是作文训练的形式方面，而决定作文训练的序列的，首先应该是作文内容，必须根据内容和形式相统一的观点看问题。

他们认为从教学法角度看，作文的过程是运用语言文字对思想内容进行整理、加工的过程。通过语言文字的综合训练，一方面可使学生掌握审题、立意、谋篇、布局、用词、造句的写作能力；另一方面，可使学生掌握观察、想象、分析、比较、抽象、概括等认识能力。但由于作文是中小学生对自己所见、所闻、所思、所感的表达，因此不能光注意它的表现形式，也要重视它的思想内容，也就是说，必须站在教学论的高度分析问题。

从教学论的角度看，作文训练还具有两方面的作用：第一，它必然要运用学过的各种科学知识，可将这些知识巩固、加深、改造和系统化，并促使儿童进一步猎取自然界和社会生活的知识；第二，通过自我情绪体验，作文可以陶冶儿童审美感情，激发他们求知欲，培养他们热爱祖国，热爱科学以及忠诚、正直等思想品德。总之，作文不仅是培养学生语言表达能力的工具，而且应该成为加深理解各学科的教学内容，发展学生创造能力的手段。

教学论专家斯卡特金和聂恰耶娃是“科技联系型”序列设计的代表。为了加强作文训练与各科教学的联系，充分发挥它对整个小学教学的作用，这两位专家在实验教学中把小学阶段的作文分为以下三类：

第一类是具体形象的记叙文，包括童话故事、想象性的描写以及对真人真事的片段记叙。写这类文章可以激励小学生插上想象的翅膀在空中翱翔，充分发挥他们的天赋和才能，发展他们的个性和创造精神，这就为他们学习其他课程准备了良好的心理条件。此外，写这类文章在性质上同文学创作很相似，可为日后学习各种文学作品奠定基础。

第二类是看图作文和听音乐作文。传统作文训练也进行看图作文，但它是孤立地放在语文课上进行的。而实验教学则把它同美术教学联系在一起，要求学生利用美术课上学到的知识（如生活写实画和风景画的特点，色彩、光线、透视和画面结构的知识）来分析图画。向学生提供的也不是单线条的简单图画，而是著名画家的油画或水粉画。这样学生不仅巩固了所学到的美术知识，陶冶了审美情趣，也学会了用恰当的术语来表现图画的艺术构思和思想含义、听音乐作文放在音乐课上或课后进行。要求学生利用所学到的音响、节奏和旋律的知识来分析乐曲，使他们既能充分感受音乐的美，培养形象思维能力，又能充分发展自己的语言表达能力。

第三类是读书笔记。小学生在阅读课和自然常识课上可以学到丰富的历史、地理以及自然科学的知识。让他们用“问题讨论”的形式写一点读书笔记，不仅可将这些知识融会贯通，而且可学习用辩证唯物主义方法分析问题，增强热爱科学和热爱祖国的感情。如自然常识课教完《松鼠》后，可让学生写写《松鼠能在水中生活吗？》，借此帮助他们理解生物界和非生物界的关系，懂得生活环境和食物对动物外形特点的制约性，也可以帮助他们初步掌握搜集材料、分析比较、论证和做结论等写作能力。实际上差不多每一堂自然课或阅读课都可提出一些有趣的题目供学生讨论，写作的源泉是无限丰富的。

近年来国外对小学作文训练序列的研究，也呈现出“百家争鸣”的繁荣景象，以上介绍的，仅仅是较具典型性的四个流派。从介绍可以看出，跻身于研究行列的，不仅有语文教学法专家，还有教育心理学、语言心理学和教学论的专家，他们都根据本学科领域的最新研究成果，从不同的角度来探索作文教学科学化的问题。他们的研究启示我们要确立科学的小学作文训练序列，是要运用系统方法的整体性原理进行研究，二是要把经验总结同自然实验结合起来，把作文教学法变成一门实验科学。

当然，无论是研究的方法还是具体的成果，上面所介绍的任何一种小学作文训练序列，不是也不可能是一个完美的模式，我们不能机械地照搬。认真借鉴这些作文训练序列的理论和实验，同时坚定地走自己的路，探索符合我国国情的作文教学体系，这是摆在广大小学语文教师和教育科研工作者面前的重任。