【摘要】：我国传统的语文教学有许多宝贵的经验可供我们现时借鉴，例如先“放”后“收”的作文训练序列至今仍不失其实用价值。我国古代蒙学正式写作（开笔）较迟，大多采取先“放”后“收”的训练程序，即第一步是“放”，鼓励学生驰骋想象，放胆作文，不受约束；第二步是“收”，即到一定阶段，学生作文已经有了基础，就要求他们学习精练严谨的作文方法。传统教学已经看到这种现象，清代王筠称这种转折为“脱换”期。
我国传统的语文教学有许多宝贵的经验可供我们现时借鉴，例如先“放”后“收”的作文训练序列至今仍不失其实用价值。我国古代蒙学正式写作（开笔）较迟，大多采取先“放”后“收”的训练程序，即第一步是“放”，鼓励学生驰骋想象，放胆作文，不受约束；第二步是“收”，即到一定阶段，学生作文已经有了基础，就要求他们学习精练严谨的作文方法。
初学者由于不会作文，难免有畏惧情绪。这时如果鼓励他们尽情去想，放胆去写，直抒胸臆，畅所欲言，他们自然打消原来的畏难心理，逐步提高习作的兴趣与信心。这阶段文章的文字形式可能较粗俗，但内容却会比较充实丰富。如果在这个基础上再因势利导地教给儿童严谨的习作方法，他们就会从必然王国走向自由王国，逐步进入作文的门径，掌握作文的规律。(www.xing528.com)
除了提出先“放”后“收”的作文训练程序外，传统的语文教学还注意对学生作文训练中“脱换”期的引导。大家知道，学生作文的水平不可能呈直线上升，而是经过一定的转折、变化，呈螺旋式上升的趋势。传统教学已经看到这种现象，清代王筠称这种转折为“脱换”期。他认为，学生作文得经过几次“脱换期”，才能有大的长进。正处于“脱换”期的习作，往往显得平淡无奇，甚至退步，但这正是进步中的必然现象。王筠认为能否加强对学生作文“脱换”期的引导、是学生作文成败的关键，也是区别良师与钝师的重要标志。正确的态度应该是“涵养诱掖，待其自化”。这样“文境必大进”，而那些钝师往往“督责之”，使学生在“脱换”时受到摧折，这是十分可惜的。传统教学的见解对我们也富有启发性。
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