口语交际教学辅助写作教学设计实施-实践成果

说话与写作在表达目的、内容、构思、词语等方面都是相同的，说是写的基础，写可以看作把说的话写出来，写和说不能分割开来。口语交际是人类运用语言进行交际的最基本的能力，在现代信息社会中人的听说能力是必不可少的基本素质。口语交际是训练听话、说话能力的一种形式，即融“听”“说”“交际”于一体的训练。根据口语交际能力训练与写作能力训练相通相连的紧密关系，教师要充分利用口语交际教学来辅助写作教学的实施，实现口语交际教学功能的最大化，并将其教学效应及时延伸到写作教学，为写作教学做好应有的铺垫。

（一）在口语交际教学中训练学生的写作思维和表达能力

口语交际训练的根本目的在于实际应用，其中包括提高学生的写作能力，而首当其冲的就是训练写作思维和表达能力。口语交际教学倡导学生走出课堂，走出学校，走向大自然，走向社会，关注生活，而这正是写作教学的要求。教师要积极引导学生在日常生活中去感悟，去体验，让他们学会感恩，学会合作，学会表达，从而形成良好的口语交际能力，在此训练学生如何构思写作的整体设想，以及如何通过口语表达的训练来强化书面表达的训练。

经过持久的系统训练，学生的逻辑思维缜密了，语言表述规范了，作文就不再成问题。况且这种训练是师生面对面进行的，教师能够及时纠正学生在分析及表达方面存在的问题。其他作为听众的学生也处于思维和语言的训练状态，通过听来关注说者的思维和语言优缺点，这样不仅提高了口语训练的整体效果，也提高了写作训练的整体效果。靠对话进行的口语交际教学，不仅要求教师的口语程度高，而且要求师生对话和生生对话要有板有眼、入情入理，能够抵达彼此的心灵。这在无形之中就构成了口语交际教学的难点，教学难点则指那些难以理解或掌握的，容易引起混淆或错误的教学内容。

因此，教师在进行口语交际教学设计时，可根据小学生的心理发展特点，对不同学段的教学内容和训练形式各有侧重。在第一学段，学生的形象思维比较强，但口语规范性较差，因此，第一学段的教学重难点就是鼓励学生大胆说、认真听。训练学生的表达能力、模仿能力，以及良好的交际习惯和文明礼仪，为后续的学习打下良好的基础。

（二）在口语交际教学中以说带写实现学生写作的广积累

说话和写话都是为了表达，只是表达方式不同，但说比写难度要小一些，因为“说”的交流性更强，表达不受限制，在交流中更容易形成氛围，碰撞出火花，激发更多新的认识和体验而进一步交流。写是一种无声的表达，有利于独立地写出自己想说的话。但心中无话想说则笔下无物可写，说是写的基础和铺垫。小学各年级在进行作文指导时，老师们一般也都重视启发学生交流谈话，在碰撞中拓展思路，捕捉题材，寻找个性化的情感体验。

（三）在口语交际教学中为写作教学创设有效的生活情境

学生写作兴趣的培养需要通过创造生活情境来激发，学生写作内容的充实需要通过创造现场情境来弥补，学生写作情感的抒发需要通过创造即时情境来感染，如此等等。而写作的这种创造现实有效情境需求，可以通过口语交际教学来完成模拟和体验，通过听、说、交流来完成现实对话的经历，通过现实情境的模拟来完成生活情境的体验。所以教师要充分利用口语交际教学来为写作教学创造有效的现实体验和感悟情境，为写作教学弥补学生生活经历和体验的不足。

教师要让为口语交际教学所创设的情境为学生的习作训练所用。创设情境是语言表达训练的常用手段，是激发学生口语交际和书面表达兴趣最有效的外在因素，它会把学生带到具体生动的情境中，由此激发学生运用语言的内在需要、内在动力。交际课上，打动学生的是情，感染学生的是境。情境共生，是口语交际教学显著特点。为口语交际教学所创设的情境和写作教学所需要的情境是一致的，互通互用的，学生在特定的情境下促发的“说”的效应会自然延伸到“写”的效应。教师通常可采用以下几种策略为学生的口语交际创设有效的情境，进而将这种情境延伸到写作训练上去。

（1）利用实物、表演方式创设情境。利用实物和表演方式形象、直观的特点吸引学生的注意力，把学生带到口语交际和习作的情境中。

（2）利用多媒体课件创设生动形象的教学情境。“儿童是用形象、色彩、声音来思维的”。多媒体的运用对学生造成鲜明的视觉和听觉冲击，极易调动学生的积极性，使学生饶有兴趣地主动投入到说话和习作训练中去。

（3）借助插图、课堂场景创设现场情境。利用图画和课堂场景能唤起学生观察、联想和说话、写话的兴趣，有十足的现场感和亲临感。

（4）延伸教材创设口语及书面表达所需情境。学生对内容有趣、情节生动的课文尤为感兴趣。利用这些课文进行扩写、续写、改写、复述或表演等练习，可让学生在想一想、议一议、评一评、写一写的过程中充分表达自己的所感所想，相互取长补短，以实现体验说话的成功与喜悦。

（5）结合作文教学创设先说后写的情境。要想“写”好，先得“说”好。实践证明：作文教学既要“重写”也不能“轻说”。比如在讲评作文这一环节上，教师既可就一个字的使用谈看法，也可对全篇展开评论，还可就一些理由向作者质疑，要求当场回答。这样学生的“听”“说”兴趣才能被调动起来，使课堂出现百家争鸣的热闹景象。

（6）模拟社会生活创设日常生活体验情境。这是众多教师常用的一种创设口语交际和习作训练情境的有效方式。再现生活中的情境，让学生置身于模拟的情境中观察、讲述自己经历或身边的人与事，可增强学生体验感，激发他们的思维和口头表达的欲望。

（7）通过活动参与创设学生活动体验情境。《标准（2011年版）》指出语文学习的外延和生活的外延相等，教学时要注意课内外沟通，尽可能拓展语文学习和运用的空间，在实践中学，在实践中用，学用结合。因此，教师要有意识地引导学生走向社会，在具体的生活实践中进行口语交际和习作的锻炼。

第一，创设交际情境应根据小学生的特点，量体裁衣。根据小学生的特点，我们将教学情境分为家庭生活情境、学校生活情境和社会生活情境。第一学段强调在家庭生活情境中开展教学，第二学段强调在学校生活情境中开展教学，而第三学段则强调在社会生活情境中开展教学。这样，即使是同一个口语交际内容，在不同年段，创设的情境也应有所不同，给出任务的复杂程度不同，要求达到的教学目标也就不同，这也充分地体现出进行口语交际训练时的层次性和系统性原则。

例如进行“介绍”这一主题训练的纵向设计时，在第一学段，可以要求学生介绍家人和朋友；在第二学段，可以介绍校园或有关学校的一项活动；而在第三学段，则要求学生介绍一项新的科学技术或介绍一档自己所喜爱的节目。这样就可以根据小学生的认知特点由浅入深、由易到难、由简到繁，循序渐进地培养他们的口语能力。(www.xing528.com)

第二，交际情境的创设要尽量生活化。学生的交际语境离不开家庭、学校和社会。所以，这些话题设置的情境要与学生的生活十分贴近。人教版教材在口语交际话题的选择上，不仅注意努力贴近孩子的生活实际，而且有助于训练学生的思维、提高他们的认识，树立正确的价值观。如有围绕日常生活而确定的话题：“介绍家乡的景物”“生活中的传统文化”“动脑筋解决问题”等；也有讨论现实生活中学生会遇到的一些两难问题：“某同学开生日party，邀请我参加，去吧，爸爸妈妈不同意，不去吧，同学疏远我，到底该怎么办？”像这样的问题来源于现实生活，是孩子们经常面临的困惑，那么就让他们在讨论中自己寻找解决的方案，其效果比老师的说教更有说服力。

第三，创设交际情境应接近生活而不能等同于生活。创设情境应来自生活，又高于生活。一方面说来自生活，就是赋予学生一个熟悉的语境，如到超市菜场购物、节日祝贺、口述见闻等生活情境，不仅增加了学习者在真实活动中的感受、体验，提高了口语交际能力，而且还学会了进行交易等适应市场经济的生活技能，丰富了学生的生活经验，为学会生存奠定了基础，可谓一举两得。另一方面，又不能仅重复生活，学生会停留在“语言习得”过程，学起来容易，但不能满足学生的求知欲，尤其是高年级的学生。所以，教师要对教材有所依，又要有所不依，创造性地运用和组织教材的内容。在教学中，只要教师用心去捕捉生活中的各种现象，有意识地将口语交际训练由课内延伸到课外，由课本引向生活，遵循开放性原则，这样就为学生口语交际和写作能力的培养开拓一条十分宽广的途径，为学生成功地进入社会打下坚实的基础。

（四）在口语交际教学中训练学生学习别人的口语写作能力

口语交际课是以训练学生听、说能力，规范学生口头语言，提高学生口语交际能力，培养学生良好的听说态度和语言习惯的新型课。教师要利用这个契机，在每次学习口语交际的时候，利用机会将说与写结合起来，让学生练说的同时，练听，练写。从倾听能力看，内容仍以听别人说话为主，但要求提高到“能把握主要内容”，并做到“转述”，而转述的前提是要求转述者能听能说，所以教师要强调学生做到“听”得准，“说”得明白，能抓住重点，务必抓住说话者的要点和重点，这才是完成转述的关键。

口语交际教学包括倾听能力、说话能力和交际能力训练。交际能力以说话能力为基础，而说话能力又以倾听能力为基础。在实际训练中，教师得先训练学生学会倾听，倾听别人说话的优缺点，从别人的口语表述中发现特点，寻找有用之处，进而为自己的说话训练提供可资借鉴的经验和做法。以此来提高自己的口语表达能力，也在学会倾听中学习了别人的口语写作能力，提高了自己的口语写作能力，将口语交际教学与写作教学相结合，可以写了再说，以写带说，边说边听，边听边学。如教师和学生共同进行习作讲评，教师可以选择一些优秀习作和有毛病的文章念给学生听，让他们比较优劣，发现别人文章的优缺点，再由学生口头发表意见，互相仔细倾听，进行集体评议修改，即在进行口语交际训练的同时，互相倾听学习口语写作的优点和做法。

在口语交际教学中要注重学生间相互听出口语表达的语病并能进行恰当的修改。从某个方面来说，口语交际课就是语文课，语文课主要是用来学习语言的。因此，口语交际课的目的是用来提高学生的口头语言水平，培养良好语言习惯的。课堂教学是师生交流的双向互动过程，是训练学生口语表达能力的主要阵地。因此，在其他语文课堂上也要有训练的意识，融口语交际训练于识字、阅读和作文中。语文课堂要以朗读和口头表达贯穿语文教学的全过程，串起“字、词、句、段、篇”的训练，提高学生的言语表达能力。

如就学生表达中用词不当、出现病句、语句颠倒重复、语意不够顺畅等不够规范、不够准确、不够清楚、不够条理的地方，引导学生互相倾听、评议、纠正，对重要的、带普遍性的问题，教师还应加以点评强调，以引起注意。这样，学生在互相倾听中进行互评互改就会减少习作中不规范语言的出现，提高学生的习作素养。

教师要指导学生在口语交际中注意“倾听、请教、商讨”，虚心学习别人口语写作的长处。从交流能力看，在低年级学说普通话的基础上，到中年级要求能自由地运用普通话进行交谈，对口语交际训练提出了“认真倾听、请教、商讨”的教学要求。仔细分析，不难看出三者之间有着密切的联系，只有“倾听”才能弄清自己不理解的问题所在，才能向他人“请教”；在请教过程中，一旦产生不同的看法，就应当和他人“商讨”，以求得问题的解决。

在交际互动中情感态度起着重要的作用，因此要让学生学会“尊重”对方，包括不随意插嘴打断别人的发言，不说不文明的语言等，尊重是双方进行真诚交际的重要前提。只有这样才能真切听到别人口语写作之长，进而优化自己的口语写作，甚至书面写作的能力。教师在口语交际教学中可以利用多种形式来训练学生的叙说和倾听的能力，进而提高口语写作能力。可以开展课前演讲，按学号顺序，每课一人，轮流进行；可以讲故事，可以讲美文，内容上不做过多要求，但要达到展示自己和倾听别人的目的；也可以在平时的教学过程中，多给学生说和听的机会，如读课文，复述课文，背诵好词好句等；还可以结合课文中诗歌、散文、戏剧小说的不同语言特点，开展故事会、诗朗诵、演剧、演讲等活动，让学生在一种浓厚的语言氛围中紧张活泼、快乐有趣地训练用耳倾听的能力，进而训练口头表达技能技巧。

（五）在口语交际教学中训练学生的口语写作表达能力

口语交际的行为方式具有多样性的特点，分为陈述、使令、发问、招呼、应答、表态和宣告七种。新课标对口语交际的具体要求包括倾听、复述、转述、讲述、口述见闻、讨论等形式，在具体操作中可以综合变通使用。教师要充分利用口语交际形式多样化的特点来训练学生的口语表达能力和口语写作能力。例如人教版三年级上册中“讲名人故事”，单从题目划分归类应属于介绍类，侧重于训练单项表述，而实际教学却应是多种形式的综合训练。“你读了哪些名人故事？请把你知道的名人故事讲给同学们听”，其表达的要求是“讲的同学要讲清楚，让别人听明白”；听的要求是“要认真倾听”；听完可以提问，也可以补充，有什么想法，大家可以讨论交流。用评一评“谁说得好”这样的环节，将陈述、发问、应答和表态等多种交际方式作为教学内容，以提高教学效果。在训练学生的口语表达能力及口语写作能力中，教师要及时纠正语病，让学生说得精彩。

学生在说话时，没有足够的时间思考，常常会出现语病。如有的学生说得前言不搭后语，语序颠三倒四，表达吞吞吐吐。这些问题说明学生口语表达的逻辑性不强，口语表达能力弱，思维能力不全。教师遇到这种情况要及时指出，分析原因，并有针对性地加以矫正。这个过程教师不能包办代替，应该让学生共同参与，形成师评生、生评生、生自评的局面，达到共同进步。教学中可以从以下几方面去纠正学生表达的语病。

首先，教师要成为学生口语表达的楷模。小学生年龄较小、好奇心较强，善于模仿周围的事物，而且喜欢模仿，这时老师对他们的影响是深远的。教师要让自己的口语表达成为学生学习的榜样，无论与学生交谈还是上课都要做到口齿清晰，用词要准确，表达有条理，语句精练，以自身去感染学生。

然后，教师要教给学生口语表达的方法。学生饶有兴趣地说，往往能使讲述内容言之有物，但要做到言之有序，还必须教给其方法，使教师有指导地说与学生自由地说交替进行。特别要注意对中低年级学生的指导，从低年级教学生说一句完整的话开始，逐步过渡到中年级说连贯的几句话或一小段话。

最后，教师要教会学生说一段完整的话。到了高年级，要让学生按记叙文的六要素，围绕一个意思有头有尾地说一段话，学生一旦掌握了方法，口语交际不会感到困难。

总之，提高学生作文水平是一个漫长的过程，需要我们坚持不懈地努力和耐心地指导，更离不开我们对学生口语表达的引导。一旦学生养成了善于表达的习惯，那么学生的写作水平也就水到渠成了，正所谓“我手写我口”。如为了降低写作难度，集思广益，互相启示，体现合作精神，许多教师采用了“注重思考，先说后写”的作文程序。学生拿到作文题目后，教师启发学生打开思路，认真构思，也就是我们常说的“打腹稿”。思考完毕，让学生畅所欲言，可以是同桌，可以是小组，还可以是全班，互相交流自己准备写什么和怎么写。通过大家的“说”让学生的思维活跃起来，视野开阔一些，互相取长补短，为下面书面语言的“写”奠定基础。

另外，口语交际教学与写作教学的结合，可以先说后写，以说促写。如在写作教学中的各个环节都可以渗透口语交际训练。在写作前，教师讲授一些写作知识并对学生进行具体指导，学生听取这些指导就是听力训练。写作课上教师组织学生通过讨论确立作文要表现的主题，引导学生谈自己所选择的题材以及自己对文章的构思，这是锻炼学生的说话能力。经常进行口头作文，如复述情节、口述见闻、看图说话、谈论感想、概述要点、口头扩述等，让学生有中心、有条理地进行口头表达，学生的思路清晰了，语言丰富了，将口头语言转换成书面语言，就能为写好作文打下基础。